核心素養視角下薄弱學校文化建設芻議

吳艷霞

《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》把核心素養置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，這是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而文化是學校的根本與靈魂，是培養學生核心素養的源泉。為此，薄弱學校加快提升學校文化建設品位就成了一個迫在眉睫的議題。

一、核心素養視角下文化建設的內涵

《中國學生發展核心素養》總體框架中把核心素養具體為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，它有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求，中小學生培養目標更加清晰，發展內涵更加豐富，進一步為中小學辦學目標的科學性與針對性提供了標準，為學校文化建設提供了指導性高和可操作性強的基本框架。

通過多年的實踐，我們發現一條規律：文化是學校的靈魂。當我們從文化的視角考察學校時，往往會發現其普遍缺乏高品質的文化，缺乏超越世俗功利的文化追求。核心素養視角下，薄弱學校應樹立強烈的核心素養文化意識，擯棄忽視學生個性發展、違背教育規律等落后的文化意識與急功近利的思想，全身心地關注與培育學生生命的健康、人文的情懷、審美的情操、創新的熱情、儒雅的風范、科學的精神、責任的擔當、高尚的人格、和諧的氛圍、開放的心態……充分滿足學生的文化基礎、自主發展、社會參與等方面的需求，充分引領學生和教師主動、可持續地發展。

二、核心素養視角下薄弱學校的厘定

基于不同的角度，對薄弱學校有不同的界定。

對薄弱學校的傳統界定是不科學的，沒有找到薄弱學?！叭酢钡谋举|與其“弱”的生成機制。在“核心素養”這一標準之下，一些辦學條件好、管理好的學校也可能是薄弱學校。筆者認為，從核心素養的視角來看，薄弱學校缺乏先進的文化引領，缺乏核心素養的理念，導致教師的教育教學能力、教學方法落后，教學資源建設及利用意識差，校長缺乏先進的文化理念，缺乏民主、激勵和人文性關懷，教師與校長之間、學生與教師之間、學生與校長之間缺乏高效的溝通和交流，難以形成具有強大力量的核心競爭力。從核心素養的角度看，薄弱學校成為了以培養學生核心素養為目標的教育現代化進程的主要障礙。

三、核心素養視角下薄弱學校加強文化建設的策略

文化作為物質和精神的結點，雖然有多種解釋和定義，但學校文化可以簡單分為環境文化、制度文化、活動文化、精神文化、外顯的環境文化等。筆者僅從學校內因，特別是校長、教師、學生等方面提出薄弱學校加強文化建設的基本策略。

1.科學設計學校文化建設發展戰略

從文化的角度分析，學校發展的本質主要是指正確的辦學理念、辦學思想，科學的辦學目標，這是學校文化的靈魂，至于學校的設施、環境、制度、師生的行為都只不過是文化的一種符號。學校的發展就是抽象的文化在現實中的顯性化與具體化過程，這些先進的價值理念、精神追求和目標追求最終會成為整合一所學校各種積極因素迅速邁向卓越的主導力量。因此，薄弱學校要堅持把立德樹人、文化育人作為目標追求和價值追求，把用文化涵養學生作為實現文化立校理念的立足點和突破口，對學校文化建設進行科學設計與推進。

學校文化建設是一項復雜的系統工程，在設計過程中，校長要真正做到與教師溝通、與學生溝通、與家長溝通，要立足學校的師資、學生、家長、學校傳統等方面的實際，做到現實與未來相統一、階段性與整體性相統一、既定方案與動態生成相統一。在學校精神文化的設計中，要把發展學生核心素養作為學校的辦學目標與精神追求。在學校制度文化的頂層設計中，要突出自主自律、責任擔當、民主和諧、合作創新等因素，創建適合學生發展的學校制度文化。在學?；顒游幕脑O計中，要緊緊圍繞人文、科學、創新、健康生活、主動參與等主題，創建適合學生核心素養發展的活動文化。在學校環境文化的設計中，避免口號式、標語式等直白語言，要根據學生的年齡特點，藝術性地再現學校的精神文化，實現潤物無聲的效果。

2.構建適合培養學生核心素養的教師文化

教育變革的發生、發展時時受到教師思想與行為的影響。當前的教育指向了核心素養，這就意味著教師要為學生未來的發展提供最強有力的支持與引領。教師的理念與行為在很大程度上決定了學生核心素養的方向與實現的可能性，從這個意義上說，學生核心素養的實現過程在本質上就是教師自身的變革過程。

首先，構建以核心素養培養為核心的教師發展愿景文化，引領教師進行觀念更新和行為改進，讓教師徹底擯棄僅僅對學生進行知識傳授與技能訓練的觀念，真正樹立“讓學生學會學習、自主發展”的理念。其次，構建以核心素養培養為核心的教師行為文化，使教師真正形成與學生共同學習和發展的心態與教育教學技能。在課堂教學中，教師要充分體現自己最完美、最本真的人格，盡量多地采用間接指導法，與學生形成真正的學習共同體，教師要用自己的真情實感打動與感染學生，要用自己的質疑和追問引領學生、發現學生、激勵學生，使教育教學活動真正成為教師與學生之間、學生與學生之間真正意義上的人與人之間的交往活動。再次，構建以核心素養培養為核心的制度文化，激勵教師大膽改革，勇于創新，真正形成高尚的師德、嫻熟的專業技能、良好的溝通能力、強大的調適能力等適合培養學生核心素養的教師自身核心素養。

3.創建適合學生核心素養形成的學生文化

在核心素養的培養過程中，必須要創建適合學生核心素養形成的學生文化，讓學生主動、自覺地發展其核心素養。

首先，創建以核心素養為主體的學生發展愿景文化，打造優良的校風、學風，營造好學、奮進、自主、合作、創新的優良班風。在這種發展愿景的引領下，在這些良好風氣與氛圍的熏陶下，學生在學習、交往、主動參與的過程中，既掌握了知識、形成了技能，更發展了提出問題、提出假設、制定計劃、查找與分析資料、解決問題等方面的能力與科學精神，還形成了協作團結、大度包容、責任擔當等方面的良好個性與品德，從而切實培養并提升了學生的學科素養。其次，構建適合學生核心素養形成的活動文化，實現學生的全面發展。為促進學生的個性化發展，為使學生積極進行社會參與，為提高學生的創新意識與能力，一方面根據學生的需求，大力研發適合學生發展的校本課程，為學生的自主發展與實踐創新提供物質保障；另一方面積極開展以培養學生核心素養為內涵的豐富多彩的系統性活動，豐富學生的生活，讓學生在活動中增長知識、主動參與，實現自主發展，提升學生能力，從而達到促進學生全面發展和綜合素養不斷提高的辦學目標。

其次，創建以適合學生核心素養形成為核心的制度文化，增強學生自主發展核心素養的自覺性。在學習及各項活動中，要創建能切實引導學生進行自主設計、自主活動、自主管理、自我評價、自我調整、自我完善的制度。通過這樣的制度文化，逐步引領學生提高認識自我、發現自我、整合自我、完善自我、自我管理、自我評價與自我監督等方面的意識與能力，為培養學生自主發展與主動參與的素養奠定堅實的基礎。另外，學校文化中的物質文化尤其是環境文化在學生核心素養的形成過程中也發揮著極大的作用，富有教育性與藝術性的育人環境對學生人文、情感、品德、人格、審美等起著積極的熏陶、感染與引領、提升作用。

學校文化建設是無法一蹴而就的，需要我們在文化建設中堅持以培養學生核心素養為核心，持續動態地構建學校文化脈絡，有計劃、有系統、持之以恒地扎實推進學校文化建設，讓學校核心素養文化及附加值越來越高，由核心素養文化所產生的教育效益和社會效益也越來越大。

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