經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的啟示

高麗君

摘 要 本文基于供求關(guān)系和邊際效應(yīng)理論，將經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析方法應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理，分析師生關(guān)系、家校關(guān)系的供求矛盾，并找到構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，從數(shù)據(jù)分析的角度為解決小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題尋找策略依據(jù)，通過科學(xué)的分析幫助老師們提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 供求關(guān)系 邊際效應(yīng)理論 辯證關(guān)系 優(yōu)質(zhì)課程

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求來源于消費(fèi)者，供給來源于生產(chǎn)者，需求和供給交互作用形成供求關(guān)系[1]。邊際效應(yīng)是指在一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)者（或生產(chǎn)者）增加一個(gè)單位商品或服務(wù)的消費(fèi)（或生產(chǎn)）所帶來的新增效用，即總效用的增量[2]。根據(jù)心理學(xué)研究，消費(fèi)者消費(fèi)商品的時(shí)候，其產(chǎn)生的效用成遞減趨勢(shì)。上述兩個(gè)概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的重要理論。打破經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的界限，會(huì)發(fā)現(xiàn)供求關(guān)系和邊際效應(yīng)在社會(huì)生活中具有非常廣泛的應(yīng)用，存在于我們生活的各個(gè)方面。

在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都對(duì)孩子有重要影響，教師的決策判斷也會(huì)直接影響教學(xué)效果。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)和日常總結(jié)，嘗試尋找經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育學(xué)的學(xué)科交叉點(diǎn)，將供求關(guān)系和邊際效應(yīng)理論引入小學(xué)班級(jí)管理中，從數(shù)據(jù)分析的角度獲得對(duì)班級(jí)管理的啟發(fā)，重新闡述小學(xué)班級(jí)管理背后的本質(zhì)，并尋求更好的解決方案。

一、贊美和批評(píng)的辯證關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的常見評(píng)價(jià)不外乎兩種：贊美和批評(píng)。贊美和批評(píng)作為一對(duì)反義詞，在課堂內(nèi)外共生存在，此消彼長(zhǎng)，此起彼伏，伴隨存在。

在很多老師和家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，贊美是為了鼓勵(lì)進(jìn)步，批評(píng)是為了激勵(lì)前進(jìn)，都乃長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的希望，越多越好。孰不知，這樣容易陷入自以為是的惡性循環(huán)。下文以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的供求關(guān)系和邊際效用理論對(duì)贊美和批評(píng)進(jìn)行辯證分析。

1.贊美要適度

基于心理學(xué)研究，每個(gè)人內(nèi)心深處都渴望得到認(rèn)同和肯定，而作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，此時(shí)贊美就顯得尤為重要。作為贊美供給者的教師，怎樣讓贊美獲得最大的價(jià)值呢？本文結(jié)合邊際效應(yīng)理論，從數(shù)理角度利用供求曲線進(jìn)行分析。

凡事須恰如其分。對(duì)于任何人（包括孩子），第一次經(jīng)歷給自身帶來的沖擊感要比后續(xù)重復(fù)的強(qiáng)化體驗(yàn)強(qiáng)得多，這也就是過猶不及。生活中被驕縱慣壞的孩子以及被極度壓抑、有性格缺陷的孩子不在少數(shù)，兩種極端情況都反映出原生家庭對(duì)贊美的使用策略有缺陷。這種狀況可用邊際效應(yīng)理論解釋，贊美如商品，隨著贊美量的增加，每一句贊美給人們所帶來的滿足程度是遞減的。因此，贊美并非越多越好，須遵守適量原則。

那如何確定“贊美量”呢？首先，對(duì)孩子來說，他們對(duì)贊美的需求在特定時(shí)段內(nèi)是基本維持穩(wěn)定的。用D贊美表示孩子對(duì)教師“贊美”的需求曲線，向右下方傾斜，表示在特定情況下，當(dāng)一個(gè)孩子得到的贊美越多時(shí)，所帶來的價(jià)值就不斷降低。另外，孩子的人格形成具有緩慢性的特點(diǎn)，他們的整體狀態(tài)在一周、一個(gè)月，甚至半學(xué)期之內(nèi)的變化是微小的，因此，本文假定小學(xué)階段學(xué)生的贊美需求曲線D贊美在短期內(nèi)不動(dòng)。

與此對(duì)應(yīng)，老師們作為贊美的供給者，當(dāng)他們意識(shí)到一單位量贊美帶來的價(jià)值越大時(shí)，老師“心甘情愿”提供的贊美量就越多?；谶@種分析，供給曲線S贊美斜向上。此外，相較孩子的人格形成具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，老師們所提供的贊美主觀可控，可以依據(jù)班級(jí)狀況和孩子具體情況及時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的策略改變，促使贊美供給曲線S贊美左右平移。

具體而有指向性的贊美效果最佳，這種情況下，每一單位的贊美所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值都會(huì)增加，即供給曲線向左平移，最終的均衡點(diǎn)P11向左上方移動(dòng)至P12，這時(shí)利用較少的贊美量就實(shí)現(xiàn)了比初始情況下更高的價(jià)值。所以，合理使用贊美，掌握技巧能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.批評(píng)要控制

贊美的力量不言而喻，但是否意味著教學(xué)過程不允許有指責(zé)行為呢？作為一對(duì)辯證的矛盾體，指責(zé)的供需雙方不變：教師作為批評(píng)的供給者，自以為是地認(rèn)為批評(píng)越多，學(xué)生改變壞習(xí)慣的概率會(huì)越大；學(xué)生作為批評(píng)的接收者，一定量的批評(píng)會(huì)很有效果，但如若數(shù)量不斷增加，叛逆心理越來越強(qiáng)，效果則會(huì)越來越差。具體模型參考“贊美”的供求曲線圖，結(jié)論可據(jù)此類比。

結(jié)果顯示，批評(píng)也須采用適量原則。因此，找到可感知的臨界點(diǎn)，避免因?yàn)榇碳け粵_淡而減弱管理效果。給予方要多做雪中送炭的事，少做錦上添花的事，盡量不做畫蛇添足的事。

3.辯證處理師生關(guān)系

師生關(guān)系的建立離不開贊美行為，贊美比批評(píng)更容易激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，但對(duì)于不當(dāng)行為的及時(shí)制止和批評(píng)教育也是樹立規(guī)則感的不二法門，贊美和批評(píng)相互依存，缺一不可，好的教育一定是寬嚴(yán)相濟(jì)的，只有把握學(xué)生心理規(guī)律才能事半功倍[3]。

明確了贊美和批評(píng)須并行且適度的原則后，怎么確定“量”呢？如圖1所示，以S教育管理表示服務(wù)供給者——老師的供給曲線，以D教育管理表示服務(wù)需求者——學(xué)生的需求曲線，P21為均衡點(diǎn)，表示供求平衡。經(jīng)過調(diào)研分析，學(xué)生情況符合正態(tài)分布，呈鐘形，兩頭低中間高，如圖2所示，結(jié)合供求關(guān)系圖可將學(xué)生分為三種類型。

（1）平均水平的學(xué)生——對(duì)應(yīng)圖1中的均衡點(diǎn)，該類學(xué)生占大多數(shù)，在課堂上能夠跟上課堂節(jié)奏，課下按時(shí)完成作業(yè)，并掌握相應(yīng)科目的知識(shí)，他們對(duì)老師的管理服務(wù)的需求量處于均衡點(diǎn)，老師們不需額外付出就能完成教學(xué)任務(wù)；

（2）特殊孩子——該類學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟豢煽匾蛩?，時(shí)時(shí)刻刻需要老師的關(guān)注，需求很高，這會(huì)導(dǎo)致老師付出很多，但收效甚微，現(xiàn)實(shí)情境中不乏個(gè)別淘氣包讓任課老師極其頭疼的現(xiàn)象；

（3）優(yōu)秀孩子——該類學(xué)生思維活躍，緊跟老師的授課思路，看似對(duì)管理服務(wù)的需求不高，但這類孩子會(huì)解放老師的一部分精力，讓其更多地思考課程和教學(xué)，間接給學(xué)生帶來更多受益。

所以，面對(duì)不同類型的孩子，老師們只有因地制宜地選擇屬于自己的方法，選擇適當(dāng)?shù)墓芾聿呗?，孩子們學(xué)得開心，老師們的心態(tài)、狀態(tài)也舒暢，才可能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平穩(wěn)和諧發(fā)展。endprint