應用型本科大學創新創業教育與工匠精神培育探索

陳偉

摘 要 應用型本科的教育目標是為社會培養高素質高技能創新型應用型人才，而應用型本科大學生創新創業教育是大學生正式進入社會前期的專業知識的創新思維和創新創業能力關鍵培養時期，“立德尚學”“協同創新”“精益求精”理念和精神是大學生創新創業教育的基石，探索研究應用型本科創新創業教育與工匠精神同時也是高校打造“核心競爭力”，創立“特色品牌”的重大戰略舉措，對促進高校教育改革和人才培養模式有著較好的借鑒和示范作用和現實意義。

關鍵詞 應用型本科 創新創業教育 工匠精神 培育 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.001

Abstract The goal of undergraduate education is to cultivate high-quality and innovative skills applied talents， and innovation and entrepreneurship students applied undergraduate education is officially entered college students creative thinking and innovative social entrepreneurship expertise critical early period of culture， "strengthen morality education，" "collaborative innovation" and "excellence" concept and spirit of innovation and entrepreneurship students is the cornerstone of education， exploration and research applied undergraduate Education and the craftsman's spirit of innovation and entrepreneurship but also in Universities to create "core competencies"， the creation of "brand characteristics" major strategic initiatives in promoting educational reform and training model colleges and universities have a good reference and exemplary.

Keywords application-oriented； innovation and entrepreneurship education； artisan spirit； cultivation； research

0 前言

應用型本科大學是我國高等教育體系中以突出培養實際應用型人才為目標的，以結合當地或區域經濟社會實際出發，著力培養既有專業理論知識又需掌握實際技能的應用型人才。當前，我國處于經濟新常態時期，正面臨著產業結構調整和產業轉型升級的關鍵時期，大學生創新創業教育與工匠精神的培養和教育是擺在我們應用型本科大學面前的共同任務，對于廣州工商學院這樣的剛從高職升格到應用型本科不久的民辦高校，如何在創新應用型人才培養模式，打造核心競爭力，創立特色和品牌，在近幾年的大膽探索實踐中不斷積累了不少經驗，在“以德為行，以學為上”的理念下，逐步形成“立德尚學”“協同創新”“精益求精”理念和精神，在校各項建設中初出成效。和其他高校一樣在發展過程中，同樣存在不少問題，如何在應用型本科院校更好地開展和培育創新創業教育與工匠精神，是今后一段時期所要努力的方向，也是創新發展和創立品牌的一項重要課題，具有重大的研究價值和現實意義。

1創新創業教育與工匠精神的內涵

1991年，在日本東京舉行的創業創新教育國際會議上，專家學者們把“創新創業教育”界定為：培養最具有開創性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。

因此，筆者認為創新創業教育對學習者或實踐者進行創造性的教育活動，以獲得創新意識、創新思維、創新能力和解決實際問題的能力的過程或活動。

美國作家亞力克·福奇在《工匠精神》中認為：“任何人只要有好點子并且去努力實現，就可以被稱為工匠。”工匠的核心不是“制作”什么，而是一種心態。“工匠精神”是指“一種生命態度，其價值在于精益求精，對匠心、精品的堅持和追求”。工匠精神的內涵包括嚴謹、細致、專業、專注、敬業、堅持等。簡而言之就是“精益求精”的精神，是一種追求完美和極致的一種境界，是一種精致化生產的要求。創新創業過程中，要想取得長期成功，需要有一種精益求精的精神境界。

2創新創業教育與工匠精神的關系

（1）創新創業教育應該是高校培養大學生勇于創新的企業家精神、精益求精的“工匠”精神的教育。創新是一個民族的靈魂，是一個民族的發展源動力。自古以來中華民族就是富有創新精神的民族。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。而關鍵人才主要是通過學校不斷地教育和培養，教育和培養具有創新創業意識、創新創業精神、創新創業思維和創新創業的高校，必須以時代要求出發，在遵循社會主義價值觀的基礎上，從教育理念、教育目標進行相應調整，挖掘中華民族優秀的傳統精髓，培養更多的具有創新創業能力的優秀企業家們，為人類社會發展不斷作出貢獻，以精益求精的“工匠”精神去做好每一件事，不斷開發新產品、新服務、新工藝、新技術、新方法和新理論等等新的人類智慧。創新創業教育就是不斷培養具有工匠精神的人才，尤其是應用型人才，而應用型高校創新創業教育就是將為社會輸送高素質高技能的具有工匠精神的人才，這也是時代賦予給應用型本科院校的使命和責任。endprint

（2）“工匠”精神促進高校創新創業教育，是應用型大學創新發展新動力。應用型本科教育是我國經濟轉型時期出現的一種適應經濟社會發展需要的一種高等教育模式，也是一種職業教育，從其本質上來說也是一種職業素養、職業能力與敬業精神教育，就是要求我們的教育對象對所從事的崗位工作具有良好的職業素養、精益求精的精神，對工作質量的要求不斷提升，對每一個工作崗位上的每一件事都不能放松。從這個意義上說，工匠精神其實就是一種品質化的職業精神。

廣州工商學院從學生進校開始，就不斷進行勇于創新的意識和精益求精的精神教育，通過“以德為行，以學為上”的教育思想理念，積極“五進”（進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會）活動，通過各類活動的開展培養學生和老師們的精益求精、不斷追求的工匠精神境界，促進學生和老師們不斷探索創新，從而促進學院創新創業教育，為學院“創建高水平應用型大學”形成一股新的發展動力。

3應用型本科創新創業教育與工匠精神培養教育必要性及主要問題分析

3.1必要性

國務院[2015]36號文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，不斷提高高等教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻度，為建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

國務院總理李克強2016年3月5日在政府工作報告中指出，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。

創新創業教育是培養創新型應用型人才的重要途徑。應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育，是隨科技發展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的一種新的教育類型。在我國經濟進入新常態的大背景下，通過創新驅動促進經濟發展已成為關鍵因素，社會對創新型高級應用型人才需求量較大而緊迫。而現代信息時代的創新創業，不像舊時代傳統的木匠、瓦匠、鐵匠等那樣要用手工去創造東西，古往今來，熱衷于技術與發明創造的“工匠精神”，是每個國家活力的源泉，中國的創新驅動發展也正呼喚“工匠精神”的回歸。作為應用型院校，從有效的習成教育出發，讓學生養成良好的道德素養、創新精神、創新能力和職業核心素養，讓一部分學生進而能夠形成創業能力，擔負起培養大批高素質高技能應用型人才的重任和歷史使命，注意理論與實踐結合，讓“工匠精神”成為影響學生學習和今后工作的良好行為和習慣。

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，我們不僅要有別具一格的創意思維，抓住市場的新需求，還要有精益求精的工匠精神，追求細節和質量，用實干與可靠的技術、發明來扎扎實實地解決人類面臨的難題、中國經濟發展的困境、產業技術進步的瓶頸。唯有如此，才能產生創新創業的強大驅動力。培育“工匠精神”不是一朝一夕之事。一方面，要使職業教育、實踐教育在國家有更高的社會地位，通過教育培養出更多“專才”的創新創業者。

3.2目前主要存在的問題

（1）定位與思路不夠明確。由于我國以前是政府行政下的教學體制，各所高校習慣于傳統行政方式，在全國高校統一堅持黨的教育方針政策下，各高校發展千篇一律，基本趨同，缺乏特色。在大眾創業，萬眾創新、經濟新常態、經濟結構調整和產業轉型升級的時期，很多學校還對創新創業教育持觀望態度，甚至理解上的不同觀點，對創新創業教育的理解還不夠深刻，導致對創新創業教育和工匠精神的教育培養定位與思路還不夠清晰。

（2）培養人才機制單一，跨學科創新創業教育缺乏。由于我國高校專業設置受到行政歷史原因的制約，各高校在設置專業的權限上缺乏一定的自由并受到一定影響，往往出現有的專業設置不能完成招生任務，有的社會需要的專業而高校又沒設置的現象，培養的專業人才得不到社會的認可，專業設置缺乏自主性和實用性，培養人才的機制不夠靈活，不能完全適應經濟社會的發展。尤其近來年我國經濟轉型時期，需要大量的創新型實用型綜合人才，跨學科綜合能力型人才急需量較大，而我國長期以來還沒完全形成跨學科教育體系或還處在摸索之中。

（3）創新創業課程體系和教學方法改革還沒形成。由于傳統的教學模式和管理機制，人們已經習慣于傳統的思維定式，高校對創新創業教育也是剛剛接觸，還缺乏對創新創業課程體系的認識，尚處于摸索探索初期，還有很多要做的工作，對在高校如何開展創新創業課程教育，如何培養學生們的工匠精神，都對高校是個新的課題，尤其是應用型高校缺乏相應的教材和理論實踐支撐，教學方法與教學技巧等都還處于探討和摸索階段，完整的創新創業課程體系和教學方法還沒完全形成。

（4）師資隊伍嚴重缺乏，隊伍建設還處于初期階段。對學校來說，教師隊伍水平和素養的高低決定了這所學校的教育質量和教育能力的高低，創新創業教育對目前我國高校來說是個較新的課題，高水平師資隊伍的缺乏是目前最大的困境之一，很多學校存在沒有任何創新創業經驗的教師上講臺大講特講創新創業，可自己卻是“口頭軍師”“教條主義”，有的是學校是為了應付上級檢查而臨時抽調老師進行對付等等，從而造成學生根本是應付或不感興趣。同時師資隊伍里也較缺具有“工匠”精神的教師，缺少模范帶頭作用。師資隊伍建設絕大多數高校還處于初期摸索階段，還需要很長一段路要走。

（5）管理水平及評價體系尚處于摸索階段。創新創業教育和工匠精神的培育對高校的管理者來說也是一個新的課題，如政府部門在創新創業教育和工匠精神培育過程中應該發揮什么樣作用，如何引導社會對創新創業教育和工匠精神的正確理解，如何利用政策來指引和評價這一活動的開展，對政府部門來說也是從管理水平方面綜合能力的考驗。同樣高校尤其是像廣州工商學院這類高校，應如何發揮自身管理水平，如何形成良好的教育評價體系，對高校管理者來說也是一個新的考驗，目前，絕大多數高校都還處于初期摸索階段。endprint

4創新創業教育與工匠精神的培育思路與對策

4.1創新創業教育與工匠精神的明確定位

首先把創新創業教育與工匠精神培育定位于適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。把立德樹人作為教育的首要任務，把創新創業教育與工匠精神融入到教學理念和教學任務當中去，堅持社會主義核心價值觀在創新創業教育與工匠精神中的傳承和發揚。讓學生和教師清晰創新創業教育與工匠精神密不可分的關系，是創建創新型社會和國家的基石，明確創新創業教育與工匠精神在高校人才培養的定位，是關系到人才培養質量、高校教育改革、創建創新型國家等重大問題，是關系到我國經濟社會發展和中華民族的未來。

廣州工商學院自建校20年來，在創新創業教育與工匠精神的培育方面，理念和定位明確，“以質立校、以生為本、突出特色、崇尚創新。”學院立足珠江三角洲地區，服務廣東，以管理學學科專業為主，適度發展工學學科專業，多學科專業協調發展，按照地區社會經濟發展的要求設置和調整專業，培養面向生產服務一線的厚基礎、寬口徑，實踐能力強的高素質應用型、技術技能型人才，辦成一所具有鮮明特色的應用型本科院校。學院以“立德尚學”“促五進”思想的創新運用和實踐，取得了較為豐碩的成果。以“正德厚生，勵志修能”為校訓，正德厚生：追求高尚品德，明確人生目標。教師要講師德，敬業、樂業、精業；以師愛為魂，尊重、關愛、善待學生，正己化人、為人師表。學生應有優良品德，牢記忠孝之節、仁愛之心、誠信之品。 勵志修能：師生員工要對自己、家庭、社會負責；嚴于律已，居安思危，身體力行，完善人生。終身學習，不斷提升自己的職業和專業能力。這正是創新創業教育和工匠精神的培養潛在結合的表現，學院不斷發展和提升。

4.2創新人才培養機制，促進人才培養由單一型學科專業向跨學科型融合轉變

結合當前珠三角區域社會經濟發展實際和需要，緊抓發展新機遇，大膽銳意改革，創新人才培養機制，努力培養應用型人才的核心素養，由單一型純學科教育向跨專業跨學科綜合素質和能力的融合上轉變，努力培養有國際視野和珠三角經濟轉型升級過程中需要的應用型人才上來。

廣州工商學院堅持以教學工作為中心，從體制機制創新上強化了以教學為中心的改革運作。以管理體制的改革、創新強校工程項目的推動、科研制度的創新，以及人才培養方案的優化與教師教學能力的提升等一系列舉措，形成了以教學為中心的運行模式，提高了辦學質量。堅持以人才培養為目標，突出應用特征，把好頂層設計關。學校一直高度重視創新創業教育工作，努力促進學生發展方式的轉變、學校發展路徑的優化上，從單一型學科思維向跨學科思維創新上發展，提升學生創新能力，開拓創新思維空間，為創業和工匠精神的培養打下良好基礎。

4.3創新課程體系、教學方法改革和師資隊伍建設

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。廣州工商學院以抓住應用特性，從技術技能角度建構“平臺+模塊”課程體系，即“四平臺、三模塊”，“四平臺”是：通識教育平臺、學科基礎平臺、專業技術平臺和綜合應用平臺；“三模塊”是：必修課程模塊、選修課程模塊和拓展項目模塊，使人才培養方案得到進一步優化。同時彰顯地方特色，從服務區域出發強化實驗實訓操作。堅持以知識應用為切入點，進一步建構具有應用特征的課程體系。以精品課程為引領，提高課程建設整體水平，引入MOOC，探索“多師同堂”的教學模式。堅持以能力培養為導向，進一步提高教師專業水平，開展各種教學競賽活動，開展“我最喜愛的老師”評選活動，開展教師培訓和示范課活動，促進教師專業發展能力。

4.4強化“協同創新”校企合作創新創業實踐，培養“精益求精”精神

對學生工匠精神的培育與創新創業教育并不矛盾，在課程教學以及實踐訓練中，應注重讓學生接受工匠精神的熏陶，引導他們形成對職業技能的追求和執著的堅守，養成“干一行、愛一行、精一行”的優秀職業品質。有了這樣的職業品質，無論是在學習還是工作中，他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創新。廣州工商學院以堅持“雙創”為動力，進一步推動創新創業教育，積極籌建與共建大學生創新創業孵化基地，拓展校政企合作育人平臺。培養學生和教師的“精益求精”精神。

5結語

總之，創新創業教育是培養創新型人才的良好途徑，創新創業要取得成功需要具有精益求精的“工匠”精神，“工匠”精神是創新創業得以持續的良好內在源動力。應用型本科院校應緊抓當前發展機遇期，堅定思路，立德尚學，協同創新，精益求精，最終探索出適合中國特色的應用型高校創新創業教育體系和培養出更多在今后工作崗位上具有“工匠精神”的合格者。

參考文獻

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