“小組合作學習”教學法在初中體育田徑課堂中的有效實施①

莫鉆林

（廣州市增城區朱村中學 廣東增城 511370）

“小組合作學習”教學法在初中體育田徑課堂中的有效實施①

莫鉆林

（廣州市增城區朱村中學 廣東增城 511370）

隨著時代的不斷進步,社會的高速發展,對于當前學生的要求也隨之增高,不僅需要學生們習得更多的知識,還學要學生的身體素質能夠有所提高,這就需要體育教師創新教學方法,以提高體育課堂的教學效率。然而田徑是體育課堂的一大部分,因此,體育教師要首先提高田徑課堂的教學效率。而小組學習法是在新課標要求下最受師生歡迎的一種教學方法,通過讓學生進行合作學習,能夠讓學生在進行自主探索的基礎下,進行學習之間的溝通。筆者通過對小組合作學習教學方法在初中體育田徑課堂教學中的運用現狀,并結合自身在運用該方法進行教學過程中所遇到的各種問題進行分析,提出相應的解決方法以及策略,希望能夠對小組合作學習教學法在初中體育田徑課堂教學中的應用能夠有所幫助,最終達到能夠使初中學生在體育方面能夠取得一定進步的目的。

小組合作學習 初中體育 田徑課堂教學 教學策略

現今社會,相比學習成績而言,學校和家長更加關心學生的身體素質,因此,學校必須加強對學生進行體育鍛煉這一觀念的提高,再加上田徑在體育中所占據的重要地位,學校必須對體育田徑教學加以重視。而學校為了培養學生進行體育田徑運動的意識,專門設置了多種項目,以共學生在體育田徑課堂上能夠加以利用,這就需要初中體育教師在教學過程中運用巧妙的方法,使學生能夠進行有效的體育田徑鍛煉。而小組合作學習這一教學方法是當前教育背景下運用最為廣泛,并且最為有效的教學方法之一,這種方法通過學生之間進行交流和互動,來改變學生的體育運動觀念,進而達到提高學生身體素質的目的。

1 當前教學背景下小組合作學習教學法的運用現狀

1.1 教學目標模糊不清

眾所周知,在進行語文、數學等科目的教學前,任課教師都要進行備課,確定本節課的教學目標,而體育教學也同樣如此,初中體育教師在進行體育教學之前必須要確立一個明確的教學目標,以保障學生在進行學習時有一個明確的學習方向,能夠更快地取得進步。舉一個反例,體育教師在進行短跑教學時,僅僅運用了小組合作學習法進行了小組的分組,但并未為學生指出明確的學習目標,比如說短跑對人類的作用,或是說短跑的關鍵,這樣就會使學生在學習的過程中偏離本節課的主題,導致學習時間的流逝,達不到良好的體育教學效果。

1.2 小組分工不明確

某些體育教師對于小組合作學習這種教學方法的理解并不深刻,因此,他們只是單單地將所有學生進行分組,讓學生以小組的單位去完成教學任務,然而,初中生由于年齡尚小,自主學習能力有一定的欠缺,因此,在沒有明確具體的教學任務的情況下,他們并不能明確地知道自己在體育課堂上該做些什么,甚至有的初中生并不能做到主動進行體育鍛煉。再次舉一個教學反例,在進行4*100接力跑的教學過程中,初中體育教師將學生分成若干小組,然后布置了相應的學習任務,但是由于每個學生的分工并不明確,因此,學生很難進行下一步的合作學習,甚至于有些學生并沒有進行體育運動的想法,而有些學生卻又熱愛體育運動,于是就自己進行體育鍛煉,這就達不到小組合作教學方法在初中體育教學中想要達到的效果。

1.3 教師沒有做好指導工作

小組合作學習這種教學方法雖然在教學過程中將學生看作學習的主體,然而要想取得較為不菲的教學成果,仍然需要教師加以恰當合理的指導,然而,有些初中體育教師為了使教學過程更為簡單,在教學時指導工作并未做足做好,這就導致學生對體育知識無法全面理解。舉例而言,筆者之前在進行鉛球這一體育項目的教學時,將學生分成了若干小組并讓小組之間進行互動和交流,讓他們去自己體會動作的要領,筆者并沒有做一些必要的講解,而教學效果就令筆者大跌眼鏡,學生們的學習結果告訴筆者,筆者在進行教學過程中雖然運用小組合作學習這一教學法完成了教學任務,然而并沒有使這一教學方法的精髓發揮作用。因此,初中體育教師在教學過程中必須要在旁邊對學生加以引導,并向他們講解核心的動作要領,這樣才能夠使小組合作學習法的優勢能夠充分發揮出來。

2 “小組合作學習”法在初中田徑教學中的具體實施策略

2.1 培養學生的合作意識

在進行體育田徑的教學時,初中體育教師要想將小組合作教學法合理運用到體育田徑教學的過程中,就必須提高初中學生的合作意識,因此,初中體育教師首先要對學生進行分組,讓學生以小組單位展開合作學習,在此過程中,初中體育教師應重視學生在學習過程中的主體地位,在教學過程中要靈活運用多種教學方法來達到調動學生學習熱情、提高學生學習積極性的目的,使得班級中能夠有一個良好的學習氛圍,進而能夠培養學生的合作意識,從而能夠提高小組合作學習法在體育田徑教學中的教學效用性。舉例而言,體育教師可以多組織學生進行一些4*400接力賽,由于當今學生大多都有很強的好勝心,因此教師可以利用學生的好勝心來激發學生進行體育鍛煉的熱情,進而能夠達到鍛煉身體的基本目的,與此同時,還能夠培養初中學生的合作意識,提高學生的集體榮譽感。除此之外,體育教師還要組織學生進行互評,讓學生對于對方的速度、耐力以及爆發力進行評價,進而對如何提高這些方面的能力進行思考討論,達到提高學生的田徑體育技能的目的,使整個班級的學習氛圍能夠有所變化。

2.2 體育教師扮演好好引導者的角色

在現今社會中,學生是整個體育田徑課堂的主體,在學習田徑知識的過程中起著主導作用,而初中體育教師在教學過程中所扮演的角色再也不是傳統教學過程中的“主角”,僅僅起到一個引導者的作用,因此,初中體育教師要扮演好這個角色,充分發揮好引導者在教學過程中的作用,對學生的體育田徑學習加以正確的引導,提高學生進行體育鍛煉的熱情,使學生能夠積極主動地參與到體育田徑的訓練過程中去,進而能夠營造一個良好的學習氛圍,在此基礎上,初中體育教師再將合作學習法引入到初中體育田徑教學的教學過程中,以促進體育田徑教學的教學效率。除此之外,初中體育教師還要幫助學生制定相應的學習計劃,在這個過程中,教師要注意根據學生的實際身體素質,為學生安排一個較為合理的學習進度,并引導他們利用正確的學習方法,確保體育田徑教學的教學效率。

2.3 建立合理的評價體系

在進行其他科目的教學中,任課教師都需要通過教學評價這一個環節來發現在教學過程中所出現的問題進而尋找解決的辦法,而體育田徑的教學也不例外,體育教師只有在進行教學評價這一環節才能夠指出學生在進行體育鍛煉時所出現的問題,進而幫助學生解決問題,更好地進行體育鍛煉,那么,對于體育田徑的評價該從哪幾個方面入手呢？首先,體育教師要確保學生的硬性條件是否達到一定的標準,比如說,跑步的速度、耐力以及扔鉛球的距離等等;其次,初中體育教師還應注重學生對體育田徑運動的熱情,評價學生對于田徑運動是否有興趣,進而能夠為下一教學階段制定合理的教學目標;最后,體育教師還應將評價方式多元化,有之前傳統教學模式中的教師評價轉變為學生自評、互評等多種評價方式,使學生能夠靈活地運用小組合作學習法,再互相合作評價的過程中發現他人的缺點和不足,進而做到“擇其善者而從之,起不善者而改之”,最終能夠提高初中體育恬靜課堂的教學效率。

3 結語

田徑運動作為整個體育運動中最為基礎的一個體育運動項目,不僅能夠幫助學生提高身體素質,還能夠幫助學生調節情緒,促進學生的心理健康,因此,學校應該將其放在體育教學內容中的首要地位,針對目前田徑教學過程中所出現的問題,合理運用小組合作學習法來提高初中體育田徑運動的教學效率。

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[3]周曉.初中體育教學中小組合作學習的有效性探索[J].中國校外教育,2013(26):146,154.

G633.96

A

2095-2813(2017)06(c)-0149-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.149

莫鉆林(1977,6—),男,漢,廣東增城人,本科,體育中學一級教師,研究方向:初中體育教育。