對小學數學體驗式教學模式的幾點探討

【摘要】近年來隨著教育改革的不斷深化，教學中不僅強調素質教育，同時更加注重對學生進行能力的培養，進而培養出更多全能型人才。小學階段是對學生進行能力培養的基礎時期，此階段對學生進行相應的規范以及習慣培養，進而促進學生的學習能力及教學效率的提升。對小學生而言，應結合教學內容及學生的實際情況重點開展體驗式教學，從而加深學生對知識的理解，促進知識的掌握，并有效將知識內化，進而提升學生的數學綜合能力。

【關鍵詞】小學數學 體驗式教學 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0137-01

新課標中明確指出，數學的學習過程是學生親自經歷并體驗、感受以及探索的過程，要求教師轉變傳統的“輕過程重結果”的教學理念，強化學生的主體參與體驗過程。在小學數學教學過程中，教師應開展體驗式教學模式，引領學生經歷知識形成發展過程，進而使學生體驗知識的精髓，實現知識能力同步提升。

一、小學數學體驗式教學的內涵

體驗式教學與傳統教學模式存在較大的不同，其是鼓勵每名學生通過自己的親身體驗及實際參與到學習活動之中。親身體驗數學知識中學習活動的全部過程，在這一過程中，通過自身的觀察、體驗、感悟、探索數學的奧秘、領會數學知識的精髓。數學這一學科具有較強的邏輯性，在實行體驗式教學的過程中，除了注重教學策略及教學方法，同時還需要教師對體驗式教學方法給予足夠的認同。數學具有較強的思維嚴謹性，然而小學生處于形象思維階段。體驗式教學應用于小學數學教學之中應充分考慮小學生的性格特點及思維特點，引導學生積極的參與到教學情境之中，充當角色扮演者，進而完善教師的情境設計。由此可見，體驗式教學是一種過程教學模式，是為了達成教學目標，以學生為中心展開教學活動。同時對教學過程中的一些要素進行有序的安排與把握，并實施優化設計進而形成有效的教學方案。

二、小學數學教學中體驗式教學的應用

1.創設情境激發學生良好的體驗

由于小學生所處年齡階段的特點，其活潑好動，形象思維能力強，抽象思維及邏輯思維能力仍處于發展階段，因此這一時期的學生理解能力較為薄弱。小學數學教師需要創設生動、具體的教學情境來激發學生良好的情感體驗，進而提升學生數學學習興趣。數學源于生活，又應用于生活，數學知識與生活是息息相關的。因此教師應將數學知識與生活實際進行有機結合，將目光投放于生活中，尋求生活與數學知識的結合點，關注學生的生活背景及生活體驗，創設生動有趣的生活情境進而激發學生對數學知識的學習熱情。引導學生發現生活中的數學，發現數學應用于生活的美妙之處，進而激發學生數學學習的濃厚興趣。例如，在進行圓錐體積教學時，教師可以結合學生生活中削鉛筆的經驗，讓學生感受從圓柱體到圓錐體的變化過程，從而認識到兩者之間的關聯性。讓學學生體驗數學知識的適應性，因此更加認真的對待數學學習嗎，提升數學學習興趣。

2.引導學生實踐操作深化學生體驗

在小學數學教學中單純的靠教師的講解無法使學生深入理解抽象的數學知識，因此在教學實踐中教師應引導學生通過親歷探究過程，動手、動腦、動口進而獲得知識，這樣能夠使學生在生動形象的表象材料中對數學知識形成鮮明認知。例如，在小學一年級“認識圖形”的教學中，考慮到大多數孩子家里都有積木，因此在授課時可以利用積木為教具，用各種形狀的積木，將其蘸上印泥在白紙上印一下，這樣就能夠印出不同的圖形，讓學生在玩的過程中認識圖形，找到不同的圖形。然后再讓學生畫一畫，或者用紙折一個自己喜歡的圖形。并介紹一下自己喜歡的圖形有什么特點。當學生介紹出“長方形是扁扁的、圓形是圓圓的、三角形有三個尖、正方形是方方正正的”。此時在引導學生進行比一比，使其認識圖形之間的區別。如，正方形的四條邊都是相等的，長方形是是上下邊相等、左右邊相等。如果將正方形以不同的方式進行對折能得到兩個長方形及兩個三角形，這樣就能夠加深學生對圖形的認識及理解。學生在動手操作的過過程中，體驗平面圖形的一些特征，同時在感知所學圖形之間關系中培養學生的觀察能力、想象能力激發對數學知識的探究欲望。此外小學數學教材中也有一些動手操作的活動設計，如，“空間與圖形”的教材設計中，就已經將活動設計描述出來。教師可以組織學生按照教材中給出的步驟進行實際操作，進而對幾何體及空間結構進行深入的認識。

3.借助多媒體設備開展體驗式教學

在小學數學教學中，為了提升學生的良好體驗，吸引學生的注意力，數學教師可以借助多媒體設備開展體驗式教學活動。應用視頻、圖像以及音頻、影像學等等為學生營造出生動的教學情境，從而促進學生深入理解抽象的數學知識。同時在日常教學中數學教師可以應用多媒體課件針對教學內容進行教學情境的創設，進而促使學生在特定的情境中通過視覺體驗所學知識進而產生一定的感悟，在意識、情感等方面產生積極的感受，促使其數學學習能力及數學學習興趣得到顯著提升。以小學高年級行程問題的應用題為例，這部分內容是小學階段教學的重點同時也是難點，單純的靠教師進行速度、距離與時間的講解學生很難實現深入的理解，此時教師可以借助多媒體課件，創設真實的兩地情境，通過播放相對、相向行走的視頻，使學生在真實的情境中實現對題目的理解，進而幫助學生更好的實現更深層次的知識學習與理解。

小學數學教學中體驗式教學的應用，能夠有效激發小學生數學學習興趣，調動學生投入數學知識學習的積極性，從而促進學生對數學知識的有效理解與掌握。在教學實踐中教師創設各種情境，鼓勵學生進行動手操作，從而促進學生動手操作能力、觀察能力以及思考能力的提升。體驗式教學模式的應用不僅能夠提升課堂教學效果，同時對學生綜合能力的提升也有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]高歡歡.小學數學教學中體驗式教學模式應用策略探討[J].現代中小學教育，2014（17）.

[2]于利敏.淺析小學數學體驗式教學模式的應用[J].科技文匯，2013（ 32） .

作者簡介：

趙磊（1969—），男，漢族，大專，一級教師，寧夏青銅峽市人，工作單位：青銅峽市紅星中心小學，任教數學學科。endprint