基于新課標的語文信息化教學模式的誤區和應用

羅春燕

【摘要】本文分析了中學語文信息化教學模式應用的現狀，明確了新課標背景下語文教學的要求，并探討了新課標背景下中學語文信息化教學的模式。最后，給出了閱讀、寫作教學中應用新模式的示例。

【關鍵詞】新課標 中學語文 信息化教學 模式

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0125-01

信息技術的應用，對語文教學帶來的巨大的影響，促進著傳統教學模式的發展和變化。中學語文新課標對于語文教學提出了新的要求，運用信息技術，研究新課標背景下信息化教學模式及其應用，對于促進語文教學改革的發展有著重要的意義。

一、現有信息化教學模式的誤區

1.信息技術運用時機不當

信息技術應用于教學，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在許多地區，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，沒有考慮適不適合。

2.課堂拓展深入程度不夠

通過信息技術的應用，課堂拓展訓練可以進一步深化，達到更好的教學效果。但是，當前的課堂拓展要么“流于形式”，要么“放任自由”，沒有達到提高教學效果的目的。教師一定要清楚地說明課堂拓展所要解決的問題；人員的安排要有分工，有差異，比如男女搭配，不同個性的學生搭配，只有組員之間、組與組之間有差異，才會有互相學習的機會和興趣。完成拓展任務后要有評價，不僅要有組與組之間的比較，還要有小組內部的比較。課堂拓展要有教師指導。拓展后還要有思考，任務完成后一定要反思，這樣才能達到深層次的、有意義的協作。

3.信息資源篩選能力不足

中學語文信息化教學實踐中常會出現資源的科學篩選問題，主要包括信息資源的獲取、整理、評價等方面。信息資源格式不統一，缺乏組織。資源的獲得方式不同，來源不一，所以格式千差萬別，甚至同一類的資源標準也相差甚遠，如果連續播放效果很亂。信息資源沒有后期制作。一方面畫面存在“垃圾”信息，如不必要的文字、標識等，另一方面如果用資料的片斷，應該把此片斷截取出來待用，而不宜在播放時現場截取，以免出現干擾信息，影響教學效果。

二、信息化教學模式的應用

1.優化組合信息資源

“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師應當根據閱讀教學內容的特點和學生的實際水平，從浩如煙海的網絡資源中篩選出與教學密切相關的材料，進行優化組合。比如人教版語文必修一《荊軻刺秦王》，因為是選自《戰國策》，學生閱讀起來難度會比較大。在備課時，選擇怎樣的網絡資源幫助學生理解故事情節就顯得非常重要。如果我們選擇陳凱歌導演的《荊軻刺秦王》就不是特別好，因為電影沒有把“易水訣別”部分作為特寫鏡頭搬上銀幕。而如果我們截取專家講解時的話就會好很多，不僅語言精練，加深學生的印象，還啟發了學生的思維。

2.構建信息化學習平臺

學生開展閱讀活動的過程實質是一個對文本進行再創造的過程，在這個過程中，學生是閱讀的主體，也是創造的主體。借助信息技術的優勢，為學生搭建探究學習的平臺，可以讓學生在閱讀中主動進行知識建構，從而不斷增強自主學習的意識，提高自學能力。比如，人教版語文必修四中的《哈姆雷特》，不管從作者來看，還是文體，亦或內容上看，學生理解起來都很生疏費解。所以，這就需要老師構筑探究性學習平臺。平臺上大應準備大量的知識，比如，莎士比亞的生平經歷、英國戲劇的發展簡史、中國戲劇的發展簡史、戲劇文體知識介紹等。學生通過網絡上呈現的知識和問題，借助于信息資源由淺入深開展自主研讀，在自讀中理解、感悟、品味、鑒賞，從而深刻領會課文內容，走進作者的內心世界，和作者發生共鳴，真切感受課文的韻味。

3.倡導多維的交流方式

傳統的閱讀教學，只有少數學生偶爾可以表達自己的見解，更多的學生則是“觀眾”和“聽眾”。借助多媒體網絡中的BBS技術，建立相應的網上論壇，可以給每一位學生創造一個討論問題、展示和交流成果的空間。比如，人教版必修三中《祝福》，“誰害死了祥林嫂”，就可以作為一個探討問題，讓學生們在論壇上發表自己的觀點。大家暢所欲言，既可以把自己的觀點呈現給其他會員，又可以了解其他同學的想法，并且教師也可隨時在線對學生討論研究的情況做出反饋。當然，利用網絡資源進行閱讀教學，要從學生己有的知識經驗出發，注意教材內容和網絡資源的有機結合，要從教材中提出問題，從網絡中探究問題，在合作中解決問題。

參考文獻：

[1]陳厚春.中學語文教學研究理論的發展及中學語文教學面對現實的反思[J].徐州教育學院學報.2004，2.

[2]宋其蕤.語文教學美學論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.endprint