“史料實證”在高中歷史教學中的應用

張穎

【摘要】歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。因為史料在歷史研究中的基礎性地位，所以史料實證是其中最重要的一項素養(yǎng)。但是受長期單一的歷史教學模式影響，現(xiàn)在的高中歷史課堂出現(xiàn)了為了用史料而用史料的現(xiàn)象。本文主要探討如何在高中歷史教學中運用史料。

【關(guān)鍵詞】史料實證 高中 教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0060-02

一切歷史觀點都是以史料為基礎得出的，這也就是歷史學與文學的不同，文學可以風花雪月、天馬行空，而歷史卻是一門講證據(jù)的學問。想要獲得歷史的認識，首先要學會運用史料。隨著教師素養(yǎng)的不斷增強和信息技術(shù)的不斷提高，如今的高中歷史課堂比以往生動得多，教師可以運用各種史料進行課程導入、銜接和總結(jié)，這也是幫助學生培養(yǎng)史料實證的核心素養(yǎng)的重要方法。然而，史料在課堂的運用中仍有一些問題，本文主要列出三個方面的問題。

1.史料的選擇問題

史料的真實性、有效性和局限性的特點是選擇史料的標準。

首先是真實性。杜維運先生認為：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實無盡無窮。”所以史料的選擇首先要辨別真?zhèn)巍２惶鎸嵉牟牧蠎迷诮虒W中會對學生的認知造成影響。另外有些歷史撰述，即使沒有史實性錯誤，也會因為一些特定的立場或理解造成偏差，因而教師在選擇史料時還應該盡可能避免其他因素的影響，還原最真實的歷史。

其次是有效性。從歷史因素來看，選擇的史料應該在時間、地點、人物、事件等各方面都符合課堂所要傳授的內(nèi)容，否則史料再準確，對于課堂而言也是無效。隨意地堆砌史料亦或是一則史料得出多種結(jié)論的做法，都是如今課堂上存在的問題。

史料作為某一特定時期的產(chǎn)物，肯定有其局限性。如果一個問題只有一條史料來證明，那么這個問題肯定不成立，也就是說“孤證不立”。教師在選擇史料時往往會偷工減料，用一條材料說明很多問題，這其實不利于學生辨別史料的證據(jù)價值。既然史料本身具有局限性，那么在證明相關(guān)結(jié)論時，可以引用不同種類的史料進行互補。

2.史料的解讀問題

史學家何炳松說：“所謂研究歷史并不是搜到材料，就立刻可以得到著作；亦不是看見史料，就算是明白事實的真相。”史料必須經(jīng)過考證、解讀才能成為有價值的證據(jù)。這就要求教師在引用史料的基礎上還能幫助學生解讀和發(fā)現(xiàn)。

史料的解讀可以分成“了解”和“理解”兩個層面。“了解”層面包括：史料的類型、作者、產(chǎn)生時間還有地點。“理解”的層面包括：1.史料明確地告訴了我們什么？其中哪些是事實，哪些是觀點？2.史料隱含著作者怎樣的立場、意圖和偏見？3.在特定思想和社會背景下的史料具有怎樣的真實含義？4.史料沒有告訴我什么？這是為什么？5.還需要尋找什么史料填補證據(jù)鏈？

“了解”層面的解讀是每個人都能做到的，無論是教師還是學生。“理解”層面的五點卻不是都能達到的。大多數(shù)人能做到1、2兩點，考試的要求也基本上就是這兩點，因此決定了教師在教學中對于史料的解讀也就止步于第二點。這五點要求雖然都屬于“理解”層面，但是難度確實有區(qū)別的。上海卷的“絲綢之路”題就很好地體現(xiàn)了對于剩下的三點要求的考察。由此可以推斷，那個地區(qū)的教師在平時教學中肯定會注意這方面的問題。所以教師在帶領(lǐng)學生解讀史料時，不能淺嘗輒止，要能適當?shù)挠兴卣埂?/p>

3.體現(xiàn)史料價值的問題設置

課堂是由教師和學生共同組成的，當今課堂的主體逐漸向?qū)W生傾斜。教師更多地是引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，于是課堂提問就顯得尤為重要。好的問題要能夠?qū)W生既有的認識形成沖擊，讓他們產(chǎn)生好奇心，從而打開思維的大門。由于網(wǎng)絡資源的豐富，現(xiàn)在的學生掌握的知識、形成的觀念遠比之前的學生先進得多。所以教師如果不與時俱進，及時地補充自己的“能量”，那么在課堂上將很難引起學生的積極思考。課堂提問如果過于簡單和表面化，那么學生的能力就很難得到提升，漸漸地就會落后于人。

在歷史教學中，教師對于史料的選擇會出現(xiàn)比較隨意，不夠嚴謹?shù)默F(xiàn)象，對于史料的解讀也會不夠全面深入，不能很好地培養(yǎng)學生的“史料實證”的歷史核心素養(yǎng)。

史料在歷史學科中處于基礎性地位，是獲取歷史知識的主要媒介，因此史料實證也是歷史核心素養(yǎng)中很重要的一項，把運用史料看成一項任務或是只用于裝點門面的做法都是不可取的。如何在歷史教學中充分發(fā)揮史料的價值，培養(yǎng)學生“史料實證”的歷史核心素養(yǎng)，仍需要不斷探討。endprint