淺析“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式

伍鈺煜

摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，專門用途英語（ESP）理念在教學(xué)過程中不斷深入，而慕課作為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，目的是加大知識的分享與傳播力度。慕課這一全新的教學(xué)形式與ESP相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效率。本文將慕課與ESP教學(xué)相結(jié)合，探討以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語的特點(diǎn)，探索慕課與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式，以期為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞： 慕課 ESP教學(xué)模式 大學(xué)英語

一、引言

大學(xué)英語是國內(nèi)高校學(xué)分占比較大的課程，一直是“教學(xué)改革的試驗(yàn)田”[1]。怎樣進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革一直是各界關(guān)注的話題。學(xué)者孫有中認(rèn)為，在教改過程中，要高度關(guān)注“專門用途英語和內(nèi)容依托教學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的研究”，“積極大膽地開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”[2]。進(jìn)入高速發(fā)展的信息時(shí)代后，慕課（MOOC）等新的學(xué)習(xí)形式對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。

（一）慕課

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是“以建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)”的“大規(guī)模開放在線課程”，“依賴于學(xué)生間交互的深入開展”，“強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成”[3]。慕課加強(qiáng)了師生間的溝通互動(dòng)、促進(jìn)了資源的分享，成為傳統(tǒng)大學(xué)的借鑒對象。慕課對深化和發(fā)展在線教育有著重要的啟示，并且對于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、深化創(chuàng)新教學(xué)模式有著重要的借鑒意義；而且有助于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)和教育師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的新型課程中可以利用一切開放資源自主學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)我國教育課程的改革，真正與國際教育接軌。

（二）ESP

學(xué)者蔡基剛認(rèn)為大學(xué)生之所以出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)懈怠的重要因素就是“為學(xué)習(xí)語言而學(xué)語言，走的是完全語言驅(qū)動(dòng)的路子”，“不能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求”[4]。專門用途的英語（English for specific purposes，ESP），作為一種目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)理論，有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者的類型廣泛，涉及各行各業(yè)，他們對學(xué)習(xí)英語充滿著熱情；第二，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確，為了實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)所要求的工作目標(biāo)。從某種意義上說，ESP課程是從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程過渡到雙語課程，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)術(shù)技能及學(xué)科中的語言交流能力”而非“學(xué)科知識”[5]。ESP的精髓便是分析并滿足不同學(xué)習(xí)者的各人需求，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、慕課背景下ESP教學(xué)模式在以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語中應(yīng)用的特點(diǎn)

以內(nèi)容作為依托（Content-Based Instruction）的大學(xué)英語教學(xué)模式是指在大學(xué)英語教學(xué)中將某一具體學(xué)科作為教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識與外語教學(xué)相結(jié)合，主張?jiān)趯?shí)際生活中將英語看作學(xué)科學(xué)習(xí)和主題知識學(xué)習(xí)的工具，在擴(kuò)大學(xué)科知識量的同時(shí)提高英語水平。以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式又稱MCE模式外語教學(xué)，該模式下的教學(xué)存在于語言驅(qū)動(dòng)與內(nèi)容驅(qū)動(dòng)之間，以知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考問題的能力。該模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：“以學(xué)科知識中的共性內(nèi)容為核心”、“選取真實(shí)的語言材料”、“適應(yīng)學(xué)生群體的需求”，是一種“交際性的語言教學(xué)方法”[5]。

三、慕課給我國大學(xué)英語ESP教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

英語作為知識傳播的語言工具意義非凡。英語學(xué)習(xí)者如能完全熟練掌握英語，并能在所學(xué)專業(yè)學(xué)科中運(yùn)用自如，那么，在其涉及的領(lǐng)域也會有所成就，但是學(xué)好英語對于我國語言學(xué)習(xí)者來說并非易事。ESP教學(xué)能提供豐富的學(xué)科知識，同時(shí)想要享受這種便捷的教學(xué)方式，需要學(xué)生逐漸認(rèn)同這種開放式的教學(xué)方式。但是，聽懂全英文授課并且用英文在平臺上與教師和學(xué)友交流確有難度，這就需要擁有一定的英語基礎(chǔ)，具備快速閱讀英語文獻(xiàn)、整合歸納筆記、清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，這些對于中國學(xué)習(xí)者來說是挑戰(zhàn)。國內(nèi)并沒有類似的課程教學(xué)，而且我國各大學(xué)英語專業(yè)課程都是以半英語的形式授課，這些教學(xué)差異會使學(xué)生不僅不能學(xué)有所得，而且會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼和厭惡心理。

雖然慕課課程形式使我國大學(xué)ESP教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，但同樣為ESP教學(xué)帶來機(jī)遇。教師授課時(shí)，可以利用慕課的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，提高自己ESP教學(xué)的能力。慕課的課程多由國外優(yōu)秀教師授課，我國大學(xué)英語教師可以從中獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)慕課的授課方式，盡快轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生更快適應(yīng)慕課這種新型的英語課程；同時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)慕課的授課理念，即讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育讓部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與自主性。因此，采用慕課在線授課方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，豐富教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

四、將“慕課”與大學(xué)英語ESP教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際操作

第一，利用“慕課”輔助大學(xué)英語ESP教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師不能只注重書本知識傳授，還應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語方法，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。充分利用“慕課”這個(gè)平臺為ESP教學(xué)提供輔助，尊重大學(xué)生的差異性和主體性，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)間和空間的限制，提高教學(xué)的針對性，使學(xué)生充分內(nèi)化專業(yè)知識。此外，慕課在線課程互動(dòng)模式可以加深師生間的英語交流，彌補(bǔ)學(xué)生在語言技巧和語言表達(dá)方面的不足。因此，利用“慕課”輔助大學(xué)英語ESP教學(xué)可以提高英語教學(xué)的有效性。

第二，建立高效的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)工作平臺。ESP教學(xué)模式需要一個(gè)教學(xué)資源分享平臺，這樣的工作平臺并不是由個(gè)人建立的，而是教師、高校通力合作構(gòu)建的。這有助于教學(xué)資源與成果的共享，最終共同推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。教學(xué)資源的共享包括教材資料共享、人才共享及專業(yè)設(shè)備共享。“慕課”背景下大學(xué)英語ESP教學(xué)的發(fā)展可以通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，利用多媒體技術(shù)，引進(jìn)優(yōu)秀的國內(nèi)外教學(xué)人才，豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。除此之外，通過英語研究人員與英語教師的溝通，有效整合出一系列ESP教材，幫助學(xué)生在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下有效融入ESP模式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。endprint

第三，建立全面的ESP教學(xué)評價(jià)體系。以慕課為背景的大學(xué)英語ESP教學(xué)是一種多互動(dòng)、多交流、多測試的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，師生能自主進(jìn)行評價(jià)與反饋，幫助其了解自己的不足，提升師生間的互助性。在這樣多元化的評價(jià)體系下，教師可以更加關(guān)注過程，給予學(xué)生更客觀的形成性評價(jià)，最后評價(jià)更為科學(xué)合理；同樣學(xué)生可對教師的教學(xué)表現(xiàn)及對工作的態(tài)度給出恰當(dāng)?shù)姆答?。不僅如此，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以互相評價(jià)及自主評價(jià)。在長期學(xué)習(xí)生活中，定期對自我審視、對他人評價(jià)有助于全面了解自我，提高評價(jià)的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)自己各方面的不足，尤其是教學(xué)漏洞。

第四，推進(jìn)大學(xué)英語ESP教學(xué)的個(gè)性化。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況尋找適合的課程，在網(wǎng)絡(luò)上自主地學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，利用話題討論活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性，還可以在課下發(fā)幾個(gè)測試檢測學(xué)生的知識儲備。總之，這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能為學(xué)生提供更具個(gè)性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

有學(xué)者認(rèn)為慕課并非“教學(xué)”，只是“鑲嵌在遠(yuǎn)程平臺上的一些微視頻而已”[6]。但不可否認(rèn)“慕課”的興起讓我們意識要改變傳統(tǒng)教育模式與理念，以期適應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展需求。高校英語教師應(yīng)該利用慕課，以學(xué)生為中心，通過以內(nèi)容為依托的ESP教學(xué)模式，提高其語言技能和語言應(yīng)用能力，積極參與到大學(xué)英語ESP教學(xué)改革中，不斷提升ESP教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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