師范院校實施卓越中學英語 教師培養計劃的探索與思考

徐曼+劉敏

摘 要： 大力提高教師培養質量已成為我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，卓越教師培養計劃為培養高素質教師隊伍提出新的方向和思路。湖北師范大學作為培養湖北省基礎教育師資的重要基地，積極響應卓越教師培養計劃，外國語學院針對卓越中學英語教師培養，進行有益的探索和實踐。

關鍵詞： 卓越英語教師 課程體系 湖北師范大學

2014年，為進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神，教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）（以下簡稱《意見》），該計劃旨在深化教師培養機制、課程設置、教學理念和方法、師資構建、質量評估等全方位的綜合改革，全面提升教師隊伍素質。

一、卓越英語教師培養計劃的意義與目標

根據《意見》要求，卓越教師培養計劃“堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。“身正為師，學高為范”是對教師職業素養的核心要求，卓越教師培養計劃的目標是努力培養一大批有道德情操、有仁愛之心、有扎實學識、有開闊視野的好教師。湖北師范大學外國語學院積極行動，以卓越教師培養計劃的相關精神為指導，有計劃、分步驟地進行一系列的探索和實踐。

二、卓越英語教師培養計劃的探索與實踐

（一）明確目標，分工協作。

為保證“卓越中學英語教師培養計劃”改革項目的順利開展，湖北師范大學外國語學院成立專門項目組，院長任組長，分管教學工作的副院長直接組織指導具體工作，小組成員包括英語系主任、各教研室主任、英語系骨干教師、教學辦公室、學生辦公室等管理人員、本地區教育局和教研室成員、中學骨干英語教師等。各成員分工明確，以高校教學為主體、以地方教育主管部門為主導、以中學為教學實踐的主陣地，協作培養適應時代要求、適應地區特色的高素質的卓越中學英語教師。

（二）精心選拔，組建卓越實驗班。

面對這一全新課題，外國語學院制定了《“卓越中學英語教師培養計劃”學生管理辦法》，對每年入學的英語專業（師范）學生進行公開選拔，在學生自愿報名的基礎上進行專業課筆試，并設立面試環節，對學生的語言能力、應變能力、綜合素養、從教潛質等方面進行考察，選拔30名熱愛教育事業、英語基礎較好、性格開朗、具有良好的溝通能力和團隊合作能力的優秀師范生，組成卓越英語教師實驗班，專門配備班主任，加強班級管理。

在常規專業課程學習之余，由英語系的骨干教師授課，充分利用語言實驗室、同聲傳譯室等現代化教學設備，通過小組討論、專題辯論、視聽說訓練、寫作訓練等方式，強化學生的語言能力。實驗班采取末位淘汰制的開放式管理機制，即每學期末，對實驗班的全體學生進行專業課程、學習態度、學習能力、綜合素質等綜合測評，淘汰排名末尾的三五名學生，并吸納其他優秀學生加入。

組織實驗班學生參加全省、全國教師技能大賽、翻譯大賽、大學生英語辯論賽等各種賽事，通過比賽前的強化訓練，比賽中校際間的交流與切磋，促進卓越英語師范生語言能力、教學技能的進一步提高。

（三）研究和制定卓越英語專業課程體系。

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年）和《英語專業本科教學質量國家標準》（2014年），英語專業是“英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業”。英語語言技能是基礎，人文素養是升華。一名卓越英語教師，既要有過硬的政治素養、扎實的語言技能和高尚的人文情懷，又要兼具跨文化交際、學習創新、思辨能力等綜合能力。卓越教師培養計劃的核心是整體推動教師教育改革創新，充分發揮示范引領作用，全面提高教師培養質量。因此，建立科學、完整、創新的課程體系，是推動計劃全面實施的基礎和保障。外國語學院英語系立足基礎教育課程改革和社會發展需要，注重師范生學科專業素質和教師綜合素質的培養和提高，結合校內外的教育教學實踐，為卓越中學英語教師的培養構建全新的人才培養方案。

1.通識課程與教育專業課程體系

這一模塊是卓越英語教師培養課程體系的基礎。除了原有的“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等常規通識課程，以及“普通教育學”、“教育心理學”、“計算機基礎”等常規教育專業課程外，還增加了“藝術與審美”、“哲學與道德”、“語言能力訓練”、“書寫能力訓練”、“美術能力訓練”、“音樂能力訓練”、“心理輔導訓練”、“班級管理訓練”等課程，形成卓越英語教師高尚的思想道德修養，構建扎實的教育教學技能。

2.學科專業課程體系。

這一模塊是卓越英語教師培養課程體系的核心。一名卓越的語言教師需要具備：掌握大量詞匯，良好的口語表達能力，通曉所教語言的語法、句法及功能，并且目標語知識結構科學合理。該模塊主要分成“學科知識與能力課程”與“學科課程與教學論”兩部分。前一部分主要為專業基礎、專業核心類課程和個性課程，如一、二年級開設的“英語語音”、“英語會話”、“英語視聽”、“英語閱讀”、“英語語法”、“英語寫作”、“基礎英語”等，以及三、四年級開設的“語言學概論”、“高級英語”、“英漢翻譯”、“口譯入門”、“英美文學”、“英語詞匯學”、“英語修辭學”等。

卓越英語教師課程體系除常規課程之外，更注重語言的輸入和輸出的有機結合，突出培養學生綜合運用目標語的能力。比如：在第5學期開設“高級視聽說”，在第6學期開設“高級閱讀與寫作”，不同于傳統的聽和說、閱讀和寫作分開的教學模式，這兩門課程將聽和說、閱讀和寫作，將語言輸入和語言輸出有效結合起來，更適合人的學習機制和規律，更符合“學以致用”的教學理念。endprint

另外，除了語言能力外，語言知識也是卓越英語教師不可或缺的重要素質，即根據語境，結合英語國家的社會、歷史、文化、習俗等靈活運用所學語言，達到跨文化交際的目的。因此，在個性課程模塊，有“語言與文化”、“英語報刊選讀”、“英美文學史”等課程，并增加了“英美詩歌”、“英美戲劇”、“希臘羅馬神話”、“圣經文學”等課程，通過研讀英語經典作品，幫助學生開闊視野，了解英語國家社會與文化，提高閱讀、欣賞、理解英語原著的能力，掌握文學評論的基本理論和方法。

“學科課程與教學論”模塊課程開設在第5、第6學期，以外國語學院的省級精品課程“英語學科教學論”為依托，整合優質課程資源，開設“英語教學技能訓練”、“中學英語教材教法”、“英語教學大綱和課程設計”、“英語測試理論和方法”等課程，幫助學生建立科學、系統的教育教學理論和方法，為第7學期的教育實習和今后的教師職業生涯做好準備。

3.教育實踐課程體系。

這一模塊是卓越英語教師培養課程體系的目標與外延，即教師綜合技能的實踐和運用。

該模塊包括“觀摩見習”、“教育研習”、“微格試講”等。組織學生觀看教學錄像、教案設計、說課、微格試講，對校內教學實踐展開討論和反思，繼而走進中學英語課堂觀摩，聆聽和學習中學一線英語教師的教學，課后與中學師生面對面交流，直觀感受和了解中學英語教學的模式和過程。

按教育部和湖北省教育廳的要求，結合黃石市“我選湖北，留在黃石”計劃，從2017年開始，湖北師范大學在大二、大三的學生中開展為期兩周的實踐教學活動。在此期間，學校派送學生前往黃石市各地中小學、企事業單位和政府部門等地開展見習實踐活動，工作本著“專業對口，統籌安排”的原則，安排老師全程參與指導。我校與市教育局、市教學研究所、各中小學積極合作，組織學生們走出去，走進課堂，聽名師授課，與名師座談，吸納優質教育資源。在第7學期為期10周的教育實習中，對卓越實驗班的學生進行跟蹤指導，與學生所在班級的英語教師及時溝通，指導學生解決教學過程中出現的問題，使之在真實的教學中提高教學技巧和能力。

三、卓越教師培養計劃的反思

目前，卓越教師培養計劃處于探索、試點階段，并沒有普及推廣，現存在一些問題需要進一步探索和思考：

（一）完善卓越教師培養的評估體系。

由于地域限制、教育資源不均衡等諸多因素，導致各地師資水平、教學硬件設施、學生基礎各不相同，卓越教師的培養目標和標準各有差異。各地教育主管部門、師范院校、中小學校等應統籌協作，實事求是，因地制宜，制定符合本地區實際、滿足本地區教育教學要求的卓越教師選拔評估機制，讓卓越教師真正走出大學課堂，走入教育一線。

（二）保證卓越教師培養的持續性。

各地區、各師范院校都在開展卓越教師培養計劃的試點工作，需要在教學資源、培養方案、教師配置等諸多方面向“實驗班”傾斜，這樣會讓其他班級學生有區別對待之感，在一定程度上打破教育的公平性。教師培養計劃的最終目的是提高教師隊伍的整體水平，因此各院校應思考如何打破“實驗班”的壁壘，既保證卓越教師培養計劃的持續性，又實現教育資源的有效共享。

（三）卓越教師培養的教材支持。

在制定卓越英語教師人才培養方案和教學大綱的過程中，筆者發現某些新增課程相應的教材寥寥無幾。以“高級英語閱讀與寫作”課程為例，市場上幾乎找不到相關的教材，因為眾多閱讀和寫作教材都是分開編寫的。卓越教師的培養，離不開“卓越”教材的支持。這對廣大的教育教學專家、教育研究人員、高校及中小學教師提出新的要求，同時也可以此為契機，編寫相關教材，完善卓越教師培養的課程體系。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[Z].教師〔2014〕5號.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組，高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]中華人民共和國教育部，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社.

[4]仲偉合，潘鳴威.論《英語專業本科教學質量國家標準》的制定——創新與思考[J].現代外語，2015（2）：112-120.

[5]李敏.卓越中學英語教師培養模式的構建與反思[J].湖北第二師范學院學報，2017（3）：82-85.

基金項目：2016年湖北省教育廳人文社科重點項目“教師資格新政背景下師范院校實踐創新型卓越中學英語教師培養模式研究”（項目編號16D068）的階段性成果。endprint