高職英語混合教學模式的探索與實踐

鄒菁

摘 要： 隨著信息技術的發展，傳統課堂學習與網絡學習相結合的混合學習成為教育發展的新趨勢，帶來了教學方法、教學資源乃至評價方式的變革。混合教學有利于建立教師主導、學生主體的教學模式，引導學生朝著自主學習、合作學習、個性化學習的方向發展。

關鍵詞： 高職英語 混合教學 課堂教學 在線學習

信息化、互聯網、大數據對教育提出了巨大的挑戰。在互聯網時代，網絡公開課、慕課、微課不斷涌現，同時各類基于移動終端的教學平臺應運而生。信息技術不僅為課程及學習資源提供了豐富多樣的手段和呈現方式，而且為傳統課堂教學與網絡在線學習的融合創造了條件。未來，這種利用計算機和網絡技術輔助，實現教學方法混合、教學資源混合、學習環境混合的混合教學模式將會成為高職教育的發展趨勢。

一、混合教學模式的內涵

混合教學的思想源自人本主義思想和建構主義學習觀。人本主義學習理論以學生為教育的中心，教師不僅將知識傳授給學生，還要創設有利于開發學生學習潛能的情境。在學生學習過程中，教師給予學生有益的幫助與指導，幫助其構建知識、自主學習。建構主義學習觀同樣將“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”定義為學習環境的四大要素，倡導學習情境要有利于學生知識體系的建構，通過協作和對話獲取知識。混合教學正是人本主義和建構主義學習理論在發展過程中的交匯融合，是借助現代信息技術在教學實踐中的具體表現。

混合教學模式不是面對面教學和在線教學的簡單疊加。何克抗（2005）指出：“混合教學模式是結合傳統教學模式與數字化學習、網絡化學習的優勢，既發揮教師在教學過程中的主導作用，又充分激發學生作為學習主體的能動性、創造性和參與意識。”

混合教學模式的內涵主要體現在以下幾方面：一是不同學習方式的混合：學生既可以在多媒體課堂進行聽說讀寫的學習，又可以課外進行線上的拓展學習。教師通過網絡教學平臺發布任務、上傳資料、答疑解惑；學生通過自主學習或合作學習完成學習任務，看似異步實則同步，既有接受性學習，又有探索性學習。二是不同學習資源的混合：統一的紙質教材限制了教學內容，不能滿足學生的參與性和教學的實踐性。混合教學資源不僅僅局限于教材，它和數字資源結合，既有利于課堂學習，又滿足了課外拓展的需求。教師依托豐富的教學資源，根據班級學生特點因材施教，最大限度滿足了不同水平學生的學習需求。三是過程性評價和終結性評價的混合。傳統的教學評價采取終結性評價。在混合式教學模式中，學生學習任務的完成、教學平臺上的自主學習、網絡資源的利用、在線學習時間、討論頻率、課堂活動的參與都會納入課程評價中，占到總評成績的50%。過程性評價貫穿整個學期，不斷對學生起到督促、鼓勵的作用。在教師的引導下，學生成為學習的主體，達到最優的學習效果。

二、混合教學模式的具體構建

傳統教學模式主要采取面對面的教學方式，課堂上教師起主導作用，在一定程度上限制了學生的主觀能動性和創造性。但是這種面對面教學的優勢在于，師生互動好、情感交流多，能夠一定程度減少學生的學習焦慮情緒，激發學生的學習興趣。相比傳統課堂教學，數字化學習帶來了豐富的學習資源，學習空間延伸至課堂外，能夠大面積調動學生的積極性。但挑戰在于學生是否具備一定的自主學習和合作學習的能力。對于一部分自主學習能力較差的高職學生來說，能否在網絡教學平臺上完成相應的學習任務離不開教師精心的教學設計，通過課堂教學繼續延展網絡學習的內容并加以鞏固，同時需要完善的課程評價體系加以督促。只有傳統課堂學習與數字化學習相輔相成，才能構建起混合教學的模式。

（一）混合教學模式的設計理念

混合教學模式的設計堅持“信息技術支持學習”的理念，構建“課堂教學+網絡教學平臺”的教學模式，設計符合高職學生認知特點和認知水平的教學策略，選擇最契合教學目標和學生需求的網絡教學平臺，既能夠支持知識與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發學生興趣。混合教學模式的設計可以依據以下原則進行：

原則一：學生為中心的原則。“目標”是進行混合教學模式設計考慮的首要因素。這里的目標既指教師的教學目標，又指學生實現學習目標。教師應以學生為中心，通過學情分析、需求分析設定期望學生實現的知識目標或能力目標，同時清晰地向學生闡明實現這些目標的途徑和策略。學生主動承擔學習的責任，通過自主學習、合作學習建立與網絡教學平臺或課堂活動深層次的互動，完成知識的構建和內化。

原則二：任務驅動的原則。混合教學模式中，網絡教學平臺和課堂授課的內容要配合教學目標進行篩選和調整，按照語言的聽、說、讀、寫、譯五方面能力進一步具體細化。數字化學習情景模擬仿真度高，任務形式多樣化，能自然而然地激發學生的學習興趣，主動實現知識的遷移，符合網絡時代提倡的深度學習和廣度學習。

原則三：互動學習的原則。混合教學的互動性體現在師生互動、生生互動和人機互動。而且有了信息技術的輔助，這種互動性更快捷與方便，不受時間和空間的限制。教師隨時掌握學生的學習狀態及學習過程中出現的問題，及時加以督促、點撥和解決。生生之間的互動有利于合作學習的開展，在互動合作中碰撞思維，聆聽見解，發表意見。人機之間的循環互動能促進學生對新知識的接受和消化。

原則四：評價學習過程的原則。混合教學模式采取過程性評價和終結性評價相結合的混合評價方式，注重過程性評價。評價內容把學習任務的完成、在線學習時間、討論頻率、課堂活動的參與都納入課程評價，促使學生自始至終保持積極的學習態度。

（二）混合教學模式的具體構建

混合教學的實施過程要以任務為主線，運用恰當的信息化教學手段，將教學過程模塊化，體現學習方式、學習資源和評價方式的混合。教學策略采用“Task-Based Language Teaching”（任務教學法），從任務的呈現、分析、實施、拓展四個環節完成教學任務。整個教學過程可以設計為課前自主學習、課堂翻轉、課后延展三個模塊。具體過程如下圖所示：endprint

1.課前自主學習

課前自主學習是讓學生提前預知和自主學習本節課的教學內容，為課堂學習做好充分準備。為此，教師通過教學平臺發布本單元的學習目標，并將相關的視頻、音頻上傳至平臺。事先發布這些學習資料有利于學生預習課程內容、獲取背景知識，有助于學生通過反復操練縮短課堂教學時在這一知識點上投入的時間。

在課前自主學習這一環節，僅有知識的輸入是不夠的，還需要知識的輸出，也就是教師不僅擔當資源者，還要成為促進者，為學生的自主學習提供必要的引導和幫助，監控學生的學習過程，幫助學生獲取自主學習過程中需要的一些技能和知識。

在這一階段，教師可以根據班級學生的學習狀況和教學目標設計對應的任務。例如，學生在教學平臺觀看視頻，根據教學平臺上的任務卡，以小組的形式完成作業，通過郵件發送給教師。假如教師設計的是聽力訓練，學生可以打開教學平臺上的聽力音頻，完成聽力練習并提交至作業群，教師及時掌握學生答題的情況，做出點評。教師還可以將一些知識點制作成微課，根據微課內容設計若干問題，通過群投票功能向學生發起投票。學生在完成一系列任務的過程中，教學平臺資源和其他互聯網學習資源都能作為有力的支撐，通過師生、生生、人機互動促進學生對新知識的接受和消化。

2.課堂翻轉

課堂翻轉環節是利用多媒體輔助教學開展“同步+異步”、“自主+合作”的課堂教學，解決學生前期在自主學習中出現的問題，在解決問題的過程中實現本課的教學目標。同時課堂教學是加強師生交流，激發學習動力的好時機。

課上，教師可以選取自主學習中的小組作業進行點評，讓學生主動發現自己在自主學習或合作學習過程中存在的問題。教師啟發學生討論、分享學習成果，進行互評或互提意見，教師對學生自主學習結果進行綜合評價與總結。在課堂教學這一環節，教師應根據主題設計不同的任務，盡力讓學生從語言輸入聽的階段向語言輸出說的階段提升，以情境對話、角色扮演的形式進行課堂展示。課堂面對面的教學能夠營造民主、和諧的課堂氛圍，彌補網絡學習中人機交流的不足，降低學習焦慮。

3.課后延展

課后延展環節是引導學生進行自定節奏的復習鞏固或拓展學習。在這階段，學生需要完成教學平臺上的在線作業，一方面學生可以將作業中的問題提交到答疑系統，等待教師的解答，另一方面，教師可以通過作業批改發現問題，對學生進行一對一的輔導。除此以外，還充分利用一些經過使用測試較好的英語類APP軟件，不僅可以為小部分學有余力的學生提供更廣闊的學習平臺，還可以為大多數學生的自主學習提供更生動有效的指導。例如，學生利用“百詞斬”軟件把枯燥的背單詞作為每天堅持做的一件事情；通過關注“英語閱讀”公眾號逐步培養英語閱讀的習慣；通過“英語趣配音”軟件每周完成一個配音任務，并將作品提交至小組群，學生相互觀看其他同學的作品，進行生生互評。

三、結語

混合教學融合了信息技術與傳統課堂教學的優勢，做到了相輔相成，通過合理的教學設計，調動了一切能夠滿足學生深層次學習需求的資源，逐步將學生培養成為自主學習的主人。

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2016年江陰職業技術學院教育教學改革研究立項課題：《實用英語》課程混合學習方式的探索與實踐，課題編號：2016-JG-W-02。endprint