以《簡愛》為例談任務驅動法在五年制大專語文課堂教學的應用

顏 春 劉振林

以《簡愛》為例談任務驅動法在五年制大專語文課堂教學的應用

顏 春 劉振林

教學需要把握一項重要原則，課有常而教法無常，貴在根據特定的學生以及教學內容做到“貴在得法”。本篇通過《簡愛》的課堂教學，探索任務驅動法在五年制大專語文課堂教學中的應用。

任務驅動 高效課堂 語文教學

俗話說教無定法，在課堂教學中，我們為了提高課堂的教學效果，創建高效課堂，根據教學內容的不同，我們總會去嘗試各種教學方法。本文筆者以五年制大專語文課《簡愛》教學為例，與大家一起探討任務驅動法在語文課堂教學中的應用。

一、任務驅動教學法的界定

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、學生學習現狀分析

五年制大專學生的基礎薄弱，閱讀面很狹窄，特別是對于經典名著的了解是少之又少。本人在所教班級曾經舉辦過一次好書推介會，要求每位同學根據自己的閱讀經驗，向大家推薦一本好書，并要善于挖掘所推薦的書的亮點，介紹給同學們，吸引同學們去閱讀。通過這次活動可以看出，該班級學生的閱讀書目僅限《駱駝祥子》、《邊城》、《周國平散文》、《穆斯林的葬禮》等耳熟能詳的一些篇目，更多的學生閱讀的是那些沒有多少營養的網絡愛情小說。而對于名著的閱讀，特別是外國名著的閱讀少得可憐。對選入教材的《簡愛》《高老頭》《死魂靈》等外國文學名著，學生反而不熟悉其內容。若教師通過傳統教學法講解，學生的學習興趣不大，也不會有好的教學效果。

三、任務驅動法的課堂應用

（一）任務驅動法的前提條件

為了使任務驅動法得以有效開展，我們將運用小組合作教學模式。小組合作教學模式是在教師的指導下和學生的參與下，促進學生體育合作與競爭意識及能力雙重發展的一種教學形式。學期初先把班級學生分成若干小組，每小組由5-6位學生構成。每組安排一位組長負責組織相關活動。每組可以安排不同的任務，組織根據任務進行二次分配。

（二）任務驅動法的基本原則

任務驅動法的基本原則一是要盡量減少教師講課時間，防止填鴨式教學和滿堂灌。二是要增加學生動筆、動口、動腦的原則，讓學生成為課堂的主人和學習的主人，轉變學生的觀點，把“要我學”變成“我要學”。三是讓所有學生都參與課堂。通過小組的任務分配，要求每位學生都要有任務，做到人人參與，人人出力。四是立即落實、高效落實、反復落實的原則。分配任務容易，要真正落實抓好任務的完成要進行督促落實。五是科學評價貫穿整個教學過程。在每個任務完成的環節，教師要安排課代表做好記錄，對于參與的學生以及表現出色的學生分別給與分數的獎勵，并納入期末考核當中。

（三）任務的安排

這一環節主要是教師將一節課的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在完成任務的同時，能靈活運用所學的知識，從而潛意識地自然吸收，不知不覺地習得語言。任務的設計應以本模塊的“主題”為中心，任務的設計應遵循由簡到繁，由易到難，層層深入的原則。學生在完成任務時，能獨立完成的就不合作，自己完成不了的，可以在組內完成，也可以在組間乃至全班進行交流共同完成。

（四）在學習《簡愛》這篇名著節選的具體實施

《簡愛》《簡·愛》（Jane Eyre）是英國女作家夏洛蒂·勃朗特創作的長篇小說，是一部具有自傳色彩的作品。作品講述一位從小變成孤兒的英國女子簡·愛在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。小說引人入勝地展示了男女主人公曲折起伏的愛情經歷，歌頌了擺脫一切舊習俗和偏見，成功塑造了一個敢于反抗，敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。本次課的教學要求：1、通過訓練把握速讀記敘文的技巧。 2、把握文章的基本內容后，進行有目的的精讀。 3、通過課文的學習引導學生走進名著，從中汲取精神力量，從而提高個人的人文素養。教學重點：通過速讀把握文章內容，并進行有目的的精讀。教學難點：理解在自尊和自卑中苦苦掙扎的簡·愛形象。安排4課時。

1、課前任務

在上課的前幾天，通過班級QQ群布置任務：各組通過網上閱讀原著或觀看《簡愛》改編的電影以及利用百度等搜索資料。給各組的任務分別是：故事情節概述；小說的人物形象分析；小說的主題研究；小說作者的故事；小說的社會意義；評委組等。要求每組根據任務，進行任務再次分配，比如李明同學負責找資料，張華同學負責資料補充，王丹同學負責任務展示等。

2、課堂教學流程

本次課的課時是4節，2節課連上，分2次課上完。

其基本流程為：教師教學導入及課堂安排（5分鐘）——小組任務展示(50分鐘)——小組點評（10分鐘）——教師點評（5分鐘）——查漏補缺(20分鐘)

教師選取精彩的片段導入新課（如勃朗特三姐妹的故事以及代表作的介紹），然后安排小組上場展示的先后順序以及點評小組的相關要求，課代表做好加分的記錄工作。每組展示完成后由學生組成的評委組對上臺的小組進行評價，評價要求全面的概括其優點和缺點以及相關建議等。教師點評不到位的進行再點評，并對學生的活動進行肯定和鼓勵。當任務完成后，對照教學目標，教師進行查漏補缺，把學生沒有講到的相關知識進行補充講授，比如學生講的更多的是《簡愛》作品本身，而對于當時的社會背景的介紹需要我們教師來引進，如學生不理解家庭教師的地位與主人之間雇傭與被雇傭的關系的不平等，就無法理解簡愛說的“在上帝面前人人平等”的理論。）另外在人物形象分析上，學生覺得只有對簡愛的分析，老師可以引導對小說其他人物的簡短分析。最后教師需要對整個活動做總結發言。

3、取得的效果

（1）團隊協作能力有所增強

通過課前的任務驅動，第一小組根據任務安排，選擇一人對《簡愛》的故事情節進行了精彩的概述，當該生忘詞的時候，小組的其他同學立馬救場，整個過程充分體現了小組團隊協作意識的增強。

（2）學生口頭表達能力得到提高

每組都需要一位同學語言流利地把任務展示出來，有時我們指定小組的某人進行展示，防止上臺的同學總是“熟面孔”。而且各小組輪流當評委組，評委組的發言是根據其他小組的表現臨時發表講話。這樣一來學生的口語表達能力、組織語言的能力以及邏輯思維能力得到不斷提高。

（3）積極參與，學生真正成為了學習的主人

任務的驅動以及小組的競賽，讓學生的積極性得到提高，無論是課前的資料收集整理，還是課中的小組合作、展示、補充等，學習的積極性明顯比教師單方面的講授要高得多。

（4）教學效果明顯，順利完成教學目標

通過本次課堂實踐，發現在完成任務的過程中，學生自覺掌握了相關知識，完成了教學目標。記得有一組學生在講《簡愛》的社會意義的時候，學生馬上聯想到了舒婷的詩歌《致橡樹》，兩者雖然體裁不同，但表達的都是平等、自由的愛情觀。通過簡愛的形象，學生國家明確了自己的愛情觀、價值觀，在討論“學得好不如嫁得好”的問題時，幾乎所有的學生都否定了這樣的觀點，雖然社會上不乏這樣個別成功或幸福的案例，但學生統一認識到：學得好的人幸福掌握在自己手里，嫁得好的人幸福掌握在別人手里。通過課堂討論學生能夠這樣舉一反三，學以致用，并結合社會實際，挖掘出《簡愛》的現實意義是我沒有想到的。

四、教學反思

通過《簡愛》的教學以及任務驅動法的實際運用，整個的課堂很活躍，學生的思維也很開闊，不由得讓我想到“適當放手也是一種愛”，有時學生的發揮超乎我們的想象?？梢哉f取得了應有的教學效果。但需要注意的是，課前的任務設置也要納入我們的備課范圍，必須有明確具體的任務，而不是有學生信口開河沒有目的的發言，那樣是達不到效果的。另外要杜絕個別學生偷懶，要隨制定小組發言人，讓大家意識到人人參與。然而，教學又無定法，教學方法必須機動靈活。教學需要把握一項重要原則，課有常而教法無常，貴在根據特定的學生以及教學內容做到“貴在得法”。期待在今后的教學中不斷進行嘗試和摸索，以期達到最佳的教學效果。

[1]李春穎．語文教學中如何實施任務驅動模塊教學[J]．新課程(教師),2010(11)．

[2]閆哲．任務驅動教學法在高職英語教改中的應用[J]．才智,2015(10)．

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院公共課部）