高職招考形勢(shì)下學(xué)分制的改革研究

吳蘇宏

摘要：隨著高職招考的深入發(fā)展，高職院校教學(xué)管理的改革研究不斷進(jìn)行。針對(duì)高職院校學(xué)分制實(shí)施中遇到的困境，本文提出了單獨(dú)在高職招考生進(jìn)行學(xué)分制改革的可行性分析，指出高職招考形勢(shì)下學(xué)分制實(shí)施的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職招考；學(xué)分制；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）48-0251-02

2010年教育部提出了《關(guān)于2010年部分高等職業(yè)院校開(kāi)展單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作的通知》，2014年9月出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，不斷深化高職院校招收中職學(xué)校畢業(yè)生的招生方式。高職招收的中職畢業(yè)生的數(shù)量日益增多，在高職院校學(xué)生數(shù)中占的比例也逐步提高。針對(duì)高職招考生源的特殊性，各個(gè)院校都在不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面的改革研究。本文針對(duì)現(xiàn)階段高職院校實(shí)行學(xué)分制的困境進(jìn)行分析，提出了在高職院校內(nèi)高職招考生源實(shí)行學(xué)分制改革的對(duì)策。

一、高職院校學(xué)分制的實(shí)施困境

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生“學(xué)習(xí)量”的單位，并以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、集合性的一整套教學(xué)管理模式。在人才的培養(yǎng)模式上，學(xué)分制是一種比學(xué)年制更為先進(jìn)的教學(xué)管理模式。學(xué)分制的實(shí)施過(guò)程充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教育理念。選課制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制，是學(xué)分制的三個(gè)重要組成部分。我國(guó)高校很早就引進(jìn)了學(xué)分制，并取得了較好的成果。2002年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》也指出：“職業(yè)學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同層次學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，實(shí)行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，逐步推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度?！痹S多高職院校也進(jìn)行了從學(xué)年制到學(xué)分制的改革，但在具體實(shí)施中遇到較多的困境。

1.學(xué)年制的理念及管理體制根深蒂固。高職院校很多是由中專升格而來(lái)的，從建校起就以學(xué)年制的模式進(jìn)行教學(xué)管理及人才培養(yǎng)，學(xué)年制的理念及管理體制在學(xué)校的各個(gè)方面根深蒂固。在教學(xué)方面，教師按照學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，學(xué)生按學(xué)校安排的教學(xué)進(jìn)度上課學(xué)習(xí)，教與學(xué)都有統(tǒng)一的安排。一切按計(jì)劃有序進(jìn)行，易于教學(xué)管理實(shí)施，但不利于因材施教。而學(xué)分制注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是一種比較自由而有彈性的制度，與學(xué)年制在本質(zhì)上存在區(qū)別。大多數(shù)高職院校從行政管理者到專職教師對(duì)學(xué)分制的理念認(rèn)識(shí)不夠，依賴原有的學(xué)年制模式，沒(méi)有改革的決心，不愿花大量的人力、物力實(shí)施完全學(xué)分制，只是跟風(fēng)式地進(jìn)行形式上的改變，如人才培養(yǎng)方案上，學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化為學(xué)分，開(kāi)出少量的選修課，基本上還是學(xué)年制。

2.高職院校中統(tǒng)招生的專業(yè)素質(zhì)不高。在高職招考制度下，生源有來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，也有來(lái)自普通高中的統(tǒng)招生，但高中畢業(yè)生源占大部分。高中畢業(yè)生在高中的學(xué)習(xí)成績(jī)較低，文化基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不夠，對(duì)未來(lái)的就業(yè)環(huán)境不明確，整體專業(yè)素質(zhì)較差，易出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知迷茫的現(xiàn)象。如果在全體高職學(xué)生中實(shí)行學(xué)分制，高中畢業(yè)生將很難適應(yīng)教學(xué)管理上的改變。無(wú)論在選課上，還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中、班級(jí)生活里，都將遇到很大的困難。即使在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也是事半功倍，難以進(jìn)行，最終可能無(wú)法完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，反而不如學(xué)年制的教學(xué)管理模式。

二、高職招考生學(xué)分制改革的可行性

1.高職院校二級(jí)管理的實(shí)施。高職院校經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教學(xué)管理日益成熟，行政教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置較為完善，具有從學(xué)院—系部（二級(jí)學(xué)院）—教研室（專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)）的完整教學(xué)管理系統(tǒng)。特別是近年來(lái)，二級(jí)管理理念及制度在高職院校的深入發(fā)展，學(xué)院的教學(xué)管理等權(quán)限下放至系部（二級(jí)學(xué)院）甚至是教研室（專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)），如人才培養(yǎng)方案修訂、課程編排、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置、教室安排、教材申購(gòu)等，使教學(xué)管理各方面更加靈活，有助于教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，為高職招考生實(shí)行學(xué)分制改革在上層建筑方面提供了可行性。

2.高職招考生的特點(diǎn)。高職招考生來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的，在中職階段已經(jīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)，初步掌握了專業(yè)理論及技能，對(duì)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展及就業(yè)崗位有一定的認(rèn)知，整體專業(yè)素質(zhì)較高，具有較好的職業(yè)潛能。在高職學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們懂得哪些知識(shí)有利于專業(yè)學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)可以拓展個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，哪些知識(shí)是專業(yè)核心內(nèi)容，具有一定的自主選擇能力，對(duì)于學(xué)分制中選課制的實(shí)行有很好的基礎(chǔ)。并且，高職院校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境與中職學(xué)校比較相似，來(lái)自高職院校的高職招考生對(duì)高職院校的環(huán)境、管理都有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)高職的學(xué)習(xí)生活環(huán)境適應(yīng)性較強(qiáng)，有助于更好地適應(yīng)學(xué)分制改革過(guò)程中打破行政班級(jí)制、實(shí)行靈活教學(xué)班的管理模式。

3.專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)日益提高。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視的提高，職業(yè)院校發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。高職院校為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，都在不斷地引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的專業(yè)教師。這部分專業(yè)教師還具有較高的專業(yè)素質(zhì)和較好的專業(yè)知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)培訓(xùn)，可以作為學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行各方面的指導(dǎo)。在學(xué)院（校）教學(xué)部門的引導(dǎo)下，這部分專業(yè)教師對(duì)于開(kāi)設(shè)新的課程具有積極性、主動(dòng)性，可以增加選修課的數(shù)量，對(duì)選課制中的選修課的量及質(zhì)提供保障。

三、高職招考學(xué)分制改革的實(shí)施對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變理念，建立制度。理念是行動(dòng)的導(dǎo)向。實(shí)施學(xué)分制，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)院行政管理者及全體師生轉(zhuǎn)變理念，對(duì)學(xué)分制進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)分制的內(nèi)涵及實(shí)施措施。行政管理者應(yīng)有改革的決心，實(shí)施中遇到困難應(yīng)有擔(dān)當(dāng)?shù)钠橇?，二?jí)管理改革上更加深入，系部（二級(jí)學(xué)院）擁有更多的權(quán)限，使教學(xué)管理更加靈活。專業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)及支持學(xué)分制在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，積極提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，做好課程教學(xué)改革。對(duì)高職招考生做好學(xué)分制的宣傳，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)分制實(shí)施措施的認(rèn)知，特別是選課制。學(xué)分制的實(shí)施過(guò)程還需要大量的配套規(guī)章制度，這就需要對(duì)原有學(xué)年制的規(guī)章制度如選課制度、導(dǎo)師制度、彈性學(xué)制、學(xué)籍管理制度、獎(jiǎng)懲制度等進(jìn)行改革或重新建立。endprint

2.人才培養(yǎng)方案修訂，課程體系建立。人才培養(yǎng)方案是高職院校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程指南，課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。學(xué)分制的實(shí)施需要對(duì)原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，并建立新的課程體系。學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案完全打破時(shí)間軸的計(jì)劃性，緊緊圍繞選課制編排教學(xué)過(guò)程，具有非常強(qiáng)的靈活性、自由性。學(xué)分制的課程體系應(yīng)由必修課、限選課、選修課三部分構(gòu)成。必修課應(yīng)由能基本滿足實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程科目組成；限選課可由專業(yè)拓展課程科目組成；選修課應(yīng)具有跨專業(yè)性、多樣性，具有能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程科目組成。三個(gè)部分各有相應(yīng)的學(xué)分完成要求，并且比例合適，不應(yīng)重必修、輕選修。

3.教師綜合素質(zhì)的提高。教師是一切教學(xué)管理模式的支撐力量。學(xué)分制中的導(dǎo)師制、選課制的順利實(shí)施，都需要高素質(zhì)教師的參與，特別是專業(yè)教師。選擇導(dǎo)師，要選擇具有豐富社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)人才需求具有深入了解、對(duì)專業(yè)理論及技能充分掌握的高素質(zhì)的專業(yè)教師。課程體系的建立及各種高質(zhì)量的選修課，也需要高素質(zhì)專業(yè)教師的參與。在這方面，高職院校可以通過(guò)加強(qiáng)各種培訓(xùn)、會(huì)議交流、專題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修等方式，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)分制實(shí)施措施的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)精深、綜合素質(zhì)高的高職稱教師，提高專業(yè)教師隊(duì)伍的整體水平，為導(dǎo)師制的實(shí)施及高質(zhì)量選修課的開(kāi)發(fā)，提供高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備。

隨著高職院校的發(fā)展，高職教育教學(xué)改革不斷進(jìn)行，更加靈活、可靠、以人為本的彈性學(xué)習(xí)制度會(huì)不斷地融入高職教學(xué)管理中，需要我們逐步推行，不斷探索。學(xué)分制在高職院校的實(shí)行，不可能一步到位，面臨的困難有很多。綜合上面的分析，在高職招考形勢(shì)和學(xué)院二級(jí)管理更加完善的情況下，可以對(duì)高職招考生這一層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分制改革，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)高職院校學(xué)分制改革的全面開(kāi)展。

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