淺談農科大學生非智力因素的培養

摘要：非智力因素對大學生學習成績的提高、人際交往的協調及社會適應有著重要的影響。目前，農科院校不注重大學生非智力因素的培養，已經影響到學生的學習和生活了。農科大學生非智力因素的培養，應從學生的實際出發，構建科學合理的知識結構，重視培養學生正確的動機、濃厚的興趣、積極的態度、穩定的情緒、堅強的意志、坦誠的性格和非凡的氣質。同時，加強心理健康教育，助推素質教育改革，從而實現學生的全面發展。

關鍵詞：非智力因素；素質教育；農科大學生

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0246-03

由于特定的歷史原因，我國高校從20世紀50年代引進蘇聯的教育模式（專業覆蓋面窄、知識面窄、理工科與文科分割），并一直沿用了60多年。專業化的人才培養目標，致使中國高等教育出現了問題。據調查，當前學生學習目標不明確，學習動機功利化，學習動力不足，學習情緒不穩定，意志不堅強，人際關系不協調等，成為困擾農科大學生的突出問題。雖然農科院校已進行了教育教學改革，但在教學過程中主要重視大學生智力因素的培養，對非智力因素的重視力度不夠。再加上農科院校有一定比例的教師不知道何為非智力因素，不知如何培養非智力因素，導致所培養的學生得不到全面發展。為了使農科大學生在社會生活中有較強的適應能力和較充分的安全感，順利完成學業、就業，農科院校在教學中應培養和調動學生學習過程中的智力因素和非智力因素，使他們具備合理的知識結構，形成正確的自我效能感。

一、 培養農科大學生非智力因素的要求迫切

非智力因素是指智力和能力之外，保證學生成功地進行各種活動的心理條件的總稱。非智力因素對大學生的學習有重要的影響，對他們的智力活動起著引動、定向、激勵和強化的作用，促進智力發展，彌補學生智力和能力發展方面的不足，并對學習效果具有重要影響[1]。

農科院校不重視學生非智力因素的培養，已影響其學習與生活。筆者近幾年對云南某農科院校1730名學生的學習動機、學習目標、學習需要、情感特點、人際交往、學習生活、就業期望等進行了調查，發現81.6%的大學生上大學是為了獲取畢業證書，畢業后找一個好工作；77.9%的學生最困惑的是畢業后就業問題；51.3%的學生覺得與陌生人在一起就不自在；42.7%的學生心里有話寧愿悶著，也不愿說出來；39.7%的大學生，學習目標不明確；35.4%的學生一旦被別人指責，情緒就會消沉，不想與其他同學多說話；33.1%的學生不知道如何順利讀完四年大學[2]。

以上調查結果顯示，大學生學習的外在動機占優勢，對畢業后的就業較擔心；一定比例的大學生情緒不穩定，學習目標不明確，大學生活適應不良，人際關系不協調等，這些因素嚴重影響了學生的學習和生活。調查顯示，農科院校學生迫切需要強化素質教育，培養農科大學生的非智力因素迫在眉睫。但現在農科院校少數有名望的教授認為給學生開設如《中國近代史》、《公共關系學》、《美學》、《大學生心理健康教育》等選修課是不務正業，戲稱這些課為“豆芽菜”。這使得高等農業教育中文科比例偏低，一部分學生不了解歷史，不了解社會現狀，人際交往能力差，美的欣賞能力差，挫折的承受力低，社會適應不良。農科大學生非智力因素的培養，是隨著高等教育擴招后學生學習及就業壓力越來越大而變得越來越重要，越來越受到重視。

二、 培養非智力因素需要構建合理的知識結構

21世紀是教育的世紀、競爭的世紀，這就對人才提出更高的要求，因此學校培養出來的人才不僅要知識面廣，能力強，外語好，計算機棒，還應該知法守法、愛國愛崗敬業，并且生理健康、心理健康、社會適應健康和道德健康。正如中國科學院院士楊叔子說：“沒有現代科學，沒有現代技術，一個國家，一個民族，一打就垮。但是，如果沒有人文精神，沒有民族文化傳統，一個國家，一個民族，不打就垮。”楊院士問道：“如果我們培養一個人出來，外語好，數學好，業務好，懂美元英鎊，會打經濟小算盤，但不了解長江黃河，對民族歷史知之甚少，不了解《史記》、《四書》，將來會不會為中國服務，算不算中國人？”[3]因此，農科院校的課程設置不僅要培養學生掌握廣博的基礎知識，提高操作技能，培養創新精神和創新能力，還應考慮思想政治教育、人文素質教育和心理健康教育。在教學中，教師要注重培養學生的知識、智力因素、非智力因素，這有助于農科大學生構建合理的知識結構。

隨著我國經濟社會的快速發展，農科大學生只有構建合理的知識結構，才能實現與社會的良好對接。農科大學生合理的知識結構，包括以下幾個方面：一是廣博的基礎知識。其中，包括政治理論、應用文寫作、大學英語、計算機應用、歷史、法律、心理學等知識。學生具有廣博的基礎知識，寫作能力強，外語好，計算機棒，人際交往協調，有合作精神；了解世界，熟悉國情、省情，有良好的職業道德、知法守法、心理健康。二是專業知識。專業知識包括小專業知識，也涵蓋大專業知識和專業發展趨勢，使學生具有從事崗位工作的能力。三是推廣知識、管理能力和適應能力[4]。

三、 培養非智力因素助推素質教育改革

智力因素是導致學習成敗的重要因素，但不是唯一因素。非智力因素如學習動機、興趣、態度、意志、情感、氣質、性格等，對學生學習的影響較大。學生要想獲得學習上的成功，智力和非智力必須得到最佳結合，并獲得充分發展。因此，教師在教學中要善于培養和調動學生學習過程中的非智力因素，即激發學生正確的學習動機，培養濃厚的學習興趣、積極主動的學習態度、穩定的情感、堅強的意志、非凡的氣質和坦誠的性格[5]。培養非智力因素是學校開展心理健康教育的重要內容，有助于學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，形成正確的自我意識和良好的個性品質，對自己、社會、就業有正確的認識和評價，從而有效地選擇職業角色和適應社會。

（一）正確的動機

學習動機是直接推動學習活動的內部動力，對學習行為有推動和維持的作用，對學習過程起監控作用。大學生的學習動機是提高學習效率的基本保證，學習需要在學習動機結構中占主導地位。大學生最迫切的需要是學習和增長知識的需要以及交往的需要，因此應調查了解學生的需要，滿足他們合理的可以實現的需要，并通過創設問題情境、設置適合的目標、進行目的教育、正確運用表揚與批評，來激發和培養學生的內部動機和外部動機。endprint

（二）濃厚的興趣

興趣指人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。按興趣的目的性，把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對活動本身的興趣，間接興趣是對活動的結果的興趣。農科大學生在學習中，有的學習內容生動有趣，但還有一些課程如大學英語、高等數學、物理、生物化學、統計學、遺傳學、育種學、材料學、力學等課程比較枯燥、抽象，難于識記和理解，因此在學習中要注重學生直接興趣與間接興趣的培養，尤其是要培養間接興趣。

當興趣指向活動時，這時興趣就叫愛好。大學是一個豐富多彩的校園，社團多，活動多，培養學生多種愛好如文學愛好、軍事愛好、體育愛好等，使學生的學習、生活充實，并在學習和與人交往中培養歸屬感。

（三）主動的學習態度

態度是指個體對某一對象所持有的帶有評價意義的認識和行為傾向。態度由認知、情感和意向三個因素構成。學習態度對學習動機和學習效率有影響。需要、知識信息、個性特征、經驗教訓影響態度的形成。通過事實加說服、學校學生管理規定、引導學生積極參加社團活動、社會實踐、實習、實驗等，可以轉變學生的態度。

（四）穩定的情感

情感是指人對客觀事物是否滿足需要而產生的態度體驗，對學習有調節和信號交際功能。不同的情緒狀態對學習成績的影響比較大，要注重對大學生情感品質即情感的傾向性、情感的深刻性、情感的穩定性和情感的效能性的培養，在教學過程中尤其重視培養學生的理智感。

（五）堅強的意志

意志是指人自覺地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。大學生在學習和生活中總會遇到困難和干擾，這就需要培養意志的品質即主動性、果斷性、自制性、堅持性來調整和控制學生的行為，并注重意志的自我培養，在社會實踐中培養良好的意志品質，以達到既定目的，順利進行學習。

（六）非凡的氣質

氣質是指表現在個人的情感、認知活動和言語活動中比較穩定的動力特征。教師要根據學生的氣質差異因材施教，才能提高學習效率。即對膽汁質類型的學生，在教學過程中應采取正面教育，充分肯定他們學習積極熱情的優點，同時注意知識的細節部分，適當控制他們的興奮性，培養其自制力。對多血質類型的學生，應教育他們明確學習目的，培養認真鉆研的學習精神，選擇多種教學內容和靈活的教學方法。對于黏液質類型的學生，幫助他們樹立學習的信心，啟發他們積極思維，在教學中進行細致的指導。對于抑郁質類型的學生，教師要主動關心他們，對他們做耐心的指導，適當降低要求或放慢學習速度，對于學習中的失誤不要過分指責。

（七）坦誠的性格

性格是指表現在個人對現實的態度和行為方式中比較穩定的個性心理特征。性格對學生的學習影響較大。愛因斯坦說過：“智力上的成績，依賴于性格上的偉大，這一點常常超出人們的認識。”教師要根據學生的性格差異進行教學指導。對于內向型的學生，教師要以贊揚和鼓勵為主，經常用溫和的目光和贊許的口吻對待他們，盡量不要進行不必要的批評和過激的語言。對于外向型的學生，教師要在教學中多采用提示法，以使他們的注意力始終圍繞著教學內容。不要過多地表揚，防止出現自以為是的情緒，對不足之處要及時、嚴格地批評。

農科大學生的心理活動特點對學習效率會產生深刻的影響。農科院校教師了解學生心理活動的特點，有助于非智力因素的培養。當前我國大多數農科大學生的心理活動特點，主要表現為學習過程中強烈的競爭性、就業前高度的緊張性以及對大學生活的適應性。心理活動特點是學習成功的內在心理機制，期望效應形成社會、家庭對大學生的成就期望，是學習成功的外在心理機制。大學生的學習成功受內在心理機制和外在心理機制的相互作用和相互影響。

在教學中，教師要注重農科大學生非智力因素的培養，對學生提高學習效率、形成正確的自我意識、人際關系協調、社會適應有重要影響。在教學中，教師既注重知識的傳授、智力的培養，還要培養學生正確的動機、濃厚的興趣、主動的態度、穩定的情緒、堅強的意志、非凡的氣質、坦誠的性格，了解他們的心理活動特點，實現智力因素與非智力因素的有機融合，才能助推素質教育改革，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1997：83-175.

[2]向麗紅.高等農業院校的專業教育、素質教育與評價[J]現代農業科學，2008，（1）：92-94.

[3]重視人文教育這個“心靈工程”[N].人民政協報，2001-03-12.

[4]向麗紅.農科大學生合理知識結構調查研究[J].云南農業大學學報，2009，（5）：70-73.

[5]梁福有.農業推廣心理學[M].北京：經濟科學出版社，1997：83-175.endprint