課堂外學生學習狀態的測評

王波，王榮秀

摘要：本文討論了如何對學生課堂外的學習狀態實施測評，提出了一些實用的測評參數和方法。評估主要針對學生的學習過程及學習結果，如答疑、作業、報告或測驗成績。此外，還思考了如何對課堂外的師生關系進行簡單的評估。

關鍵詞：課堂外；學習狀態；評估

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0227-02

一、引言

就實際意義來講，“教”與“學”是規范化的實踐行為，是一種多層次、多方向的交互過程，其中包括諸多復雜的心理活動和認知體驗[1]。作為學習的主體，學生在教學中的反應是重要的考量對象，這類反應可簡單地稱為學習狀態。學生的學習狀態概括地講，是指在學習過程中，學生呈現出來而與學習相關的方方面面，包括精神面貌、心理傾向、人際關系、行為特性，甚至物理環境等。從行為學角度來看，學生對教學的認同必然會在其學習行為中得到具體的體現。因此，學習狀態也可以是指由學生在教學實踐活動中出現的各類行為狀態[2]。不同的行為狀態具有不同的行為特征，通過對學生的這些行為特征的認定和評價，教師可以了解到學生的學習狀態，為教學活動的下一步展開和合理的調整提供必需的依據。

一般地說，教師想要全面理解學生的學習狀態存在很大的難度，尤其是了解每個學生在學習過程中出現的特殊的心理活動和學習習慣。但將學生看作一個群體，了解這個群體總的學習狀態更為重要。畢竟，現代教學并不是針對某些少數學生而設計實施的，而且群體的特征比個體特征更容易識別和分析。

課堂之上，師生集中，學生的學習行為受到教師的控制與引導，因此相對被動，學生學習狀態中的主動性及自主性不易評估。而且，在課堂之外，除少數情況，師生不共處一堂，學生分散，集中教學行為變為自主學習行為。雖然此時教師難以對學生的學習行為進行整體觀察，但課堂之外的學習行為必然會產生其邏輯的結果。對課堂之外學生的學習狀態進行評估，主要可依據學生提供的作業、報告或成績等。這些材料一方面可看成學生學習行為的結果，另一方面也反映了學生學習結果與教學預期效果之間的差異。從教育學意義上講，作業、報告或單元測試等是學習認知的一個必要的過渡階段，是對某些知識和思維方式的復習、應用、強化并創新的過程。由于學生是在相對自由放松的狀態下學習的，受到外界的諸多干擾，因此提交的作業或報告的數量和質量，更能顯示其學習的積極性與主動性。

二、作業、報告和測驗的評估

教師在處理學生的作業和報告時，除評定其等級分數外，還可統計完成百分比、正確率，或平均得分、方差、最高分等統計參數。這些測評方法也可推廣到平時測驗或章節考試中去。測驗與作業不同，首先在于時間受到控制，其次是測驗的重點不在于學習本身而在于學習效果。在測驗中，學生群體完全集中并受考場規則和時間的約束，因此考試可看作一定時間內的強迫性集體作業，并可依據對作業的評估方式進行評估。一般情況下，參與考試的學生無一例外地想取得較好的成績，所以考試結果比常規作業的結果，更能體現學生通過學習后所能達到的真實水平，其分析結果更為可信。此外，測驗的另一好處是可以引入完成時間作為評估學生學習效率和熟練程度的參數。通常可記錄下學生完成測驗的時間，并由此計算出成績分數與時間的比值，找出平均值、最優值或最差值。

由于測驗結果可信度更好，因此教師可將測驗方式加以靈活運用。

三、課外答疑

課堂之外的答疑是課堂教學的一種延伸。與課堂之上進行的提問和解答不同，課外答疑這種方式更自由、更放松，且以學生提問為主，涉及的內容可能是整個課程或已經講授的全部。學生有備而來，因此所提問題一般是思考之后的所得，而非即興之疑。從這些意義上說，有準備的答疑比課堂之上的即興答疑更具測評的價值。測評參數可選為前來參與答疑的學生人數、提問次數或單位時間平均提問次數等，并對所提問題的相關性進行等級劃分。

四、網絡教學

隨著網絡的興起和發展，特別是智能手機終端各類應用軟件的不斷開發，教學形式和手段變得日益豐富。利用手機教學App軟件，教師不但可隨時發起網上教學、組織討論小組、布置作業、發布章節摘要等，而且可監測參與學生人數、獲得網絡考試成績結果、分析關鍵時間節點學生投入。網絡教學的這些優勢，無疑為教師進行課外測評提供了方便。但網絡教學并不能取代課堂教學，因為教學的本質不只是知識的傳播，更應注重人文交流。教學的最終指向不是虛擬的網絡世界而應是現實世界，因此網絡教學測評必須與其他測評相結合。

五、學習資料

考查學生的學習資料，是一件有趣且有意義的事情。學生若學習用功，則學習資料與學習工具必然常常使用。因此，學生提交的學習資料本身就說明了學生的學習態度，教師可對其進行評估。依據教學要求，教師可在不同的指標上進行統計。除此之外，也可對筆記本、練習冊等學生資料進行考查，如新舊、數量、書寫內容等。要想全面了解學生對學習資料的使用情況，必然會耗費教師大量的時間，實際上也不具有可操作性。但教師可隨機考查少數學生進行采樣，得到近似的分析結果。

六、師生關系的評估

師生關系從另一側面反映了教學過程中學生的學習狀態、學習意愿，特別是對教師及課程本身的認可程度。目前，心理學和行為學中已有明確的結論認為，良好的師生關系與學生良好而積極的學習狀態是分不開的，學生因喜歡教師而對此教師所授之課程產生興趣的事例不在少數。融洽的師生關系，不但使課程教學得到更順暢的開展，對師生關系進行切合實際的評估也十分重要。

教學中的師生關系，在很多方面得到表現，如課堂中學生的表情、精神狀態或身體語言，也包括師生在課堂上的交流、課后的交往、親密程度等。一般來說，這些關系多是定性的，能量化的方面較少，且不確定因素較多，但還是可以通過一些典型的數字來進行分析與判斷。

其一是教師能辨識并記住學生姓名及占學生總數的百分比；學生能記得教師姓名的人數及占學生總數的百分比；前者是容易得知的，教師只需稍微留意一下就可得到一個近似的數字。比如，教師可以利用課間或課中短暫的休息時間，隨機劃出教室中的一個片區，看看自己知道多少學生的名字。另一種方法是沿著學生的名單順序，看看能否將學生名字與印象中的人物對應起來。但要統計學生中能否記得教師名字的人數卻非易事，但可以將課堂或校園中與自己打招呼時，學生使用的不同稱謂來進行大致的劃分。學生與教師偶遇時，如能使用正確的姓氏稱謂向教師打招呼是比較理想的情況；另外是使用不正確的姓氏或沒有姓氏的稱謂（如統稱為“老師”）。

其二是課堂之外學生向教師主動致意或打招呼的次數與被動表示或毫無表示的情形的比值。一般而言，學生主動向教師打招呼，是學生認為其與教師的關系較為積極的表現。

其三是師生交流頻率、方式與參與交流人數所占學生人數的百分比。交流方式通常有兩種情況：一是課外面對面的交流次數；二是學生通過短信、電話、微信、QQ、電子郵件等方式，在課堂外與教師交流的次數。交流內容可依據是否與課程相關，分為三級：強相關、弱相關、無關。交流頻率可按天數計，也可按周計，這得看課程本身的屬性。參與交流的學生人數，可分為常常交流、偶爾交流或從不交流等情況。

七、結束語

針對課堂之外的教學環節，利用學生提交的學習資料及課下師生交流的機會，對如何實現學生學習狀態的評估進行了討論，提出了一些實用的測評參數和方法。實際上，學生學習狀態的表現是多方面的，且每一評估參數隨教學性質的不同具有不同的重要性。因此，教師需要依據不同的情況選擇這些參數或參數組合，進行靈活處理。另外，學生的學習狀態是不斷變化的，認清學生的學習狀態是基礎，有了這一基礎，才能有效地保持學生的良好學習狀態，改變消極的學習狀態，并跟蹤學習狀態的變化。而且，教學目標是否完成，受諸多因素的制約，這些因素包括學生、課程設置、課程內容、教師或教學環境等。因此，對學習狀態的評估，還可為制訂人才培養計劃、進行課程設置等提供有價值的參考。

參考文獻：

[1]教育學編委會，教育學基礎[M].教育科學出版社，2015.

[2]威廉.詹姆斯，心理學原理[M].九州出版社，2007.endprint