基于大學生學科競賽項目培養創新創業型人才

王菊霞

摘要：本文簡單闡述了學科競賽及創新創業的含義、當前創新創業教育及學科競賽的基本狀況，分析了競賽對大學生創新創業能力培養和提升的影響，提出了針對地方應用型高校基于學科競賽的創新創業能力培養的基本思路。競賽形式應以創新創業意識的培養為導向，競賽組織應制度化、規范化，以期提升大學生的創新創業能力。

關鍵詞：學科競賽項目；大學生；創新創業；人才

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0193-03

眾所周知，“十二五”期間國家出臺了一系列有關培養大學生創新創業能力和水平的政策，特別是《教育部和財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）、在“十二五”期間教育部決定實施國家級大學生創新創業項目、教育部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）、陜西省教育廳相應地制定了《關于進一步加強普通高等學校學生實習實踐管理工作的通知》（陜教高〔2013〕32號）[1]等政策，要求嚴格按照法律法規和政策科學制訂人才培養方案、實習計劃，希望通過國家級大學生創新創業訓練計劃的實施，使高等學校教育思想觀念得到轉變、人才培養模式得到深入改革、創新創業能力得到訓練，進一步使得高校學生的創新能力以及在創新基礎上的創業能力得到真正的提升，從而培養適應創新型國家建設需要的創新型人才。有關創新創業人才培養問題的研究，無論國內還是國外，其涵蓋面較廣，有些針對性地提出了相應對策。經分析發現，較多地關注宏觀層面，而微觀的較少。有鑒于此，關于如何有效地培養創新創業型人才的問題，有必要結合地方院校的實際研討并提出相應的建議。

一、學科競賽及創新創業型人才

學科競賽是指學生自主選題，教師引導學生觀察、發現、構思后選定主題或者項目，其特點是求異思維，有所創新。在作品設計、制作、調試等的過程中，一般會涉及多學科知識。學科競賽對大學生創新創業能力的培養和提升有直接的作用，其主要功能表現在三個方面：一是鍛煉和養成創新型思維，二是培養并激發主動學習的熱情及興趣，三是養成團隊意識且培養組織協調能力。

對于什么是創新創業型人才的問題，目前有不同的闡述，主要有兩種看法：一種是認為創新創業型人才必須具備創造、創新以及創業的能力。創造強調“原創性”，創新強調“推陳出新”，創業是需要把創造和創新的內容從理論轉換為現實，開創新事業的人。另一種則認為，主要具有品德好、膽魄大、才智高、知識博和毅力強等素質，同時具有創業意識、創新精神、創新能力、創新思維，而且對不同的社會實踐及認識領域，利用自己的創造性勞動，能夠認識世界甚至改造世界，從而對社會發展和人類進步做出較大貢獻的人[2]。近年來，國內所提出的創新創業人才，包括創新和創業兩方面的人才。如果從狹義角度來看，創新創業人才是一種高素質、復合型人才，即有創新素養及創業潛能的人才。這類人才既擅長創新和發明，又富有較強的創業實踐能力，具有共同的特質：勇于創新，敢于冒險，善于觀察，勤于思考；創新為靈魂，對商業機會有著敏銳的洞察力和執著的追求精神，是兼具創新精神和創業意識并及時付諸行動的人才。

二、創新創業教育及學科競賽的基本情況

關于創新創業教育的研究，開始較早的有美國等國家的創新創業教育，比較系統地對創業教育模式進行了研究。柯林·博爾最早提出了創業教育概念。1989年，他報告了在經濟合作和發展組織的教育研究與革新等方面的內容，類比于我們現在所說的創新創業型人才。他形象地提出應具備三類“教育護照”：學術性、職化性、關于事業和開拓技能。就目前國內大學生愈來愈嚴峻的就業局勢而言，對大學生的創新創業能力要求也越來越高[3]。高校教育的必要途經和未來發展的方向，是對大學生進行創新創業教育。大學生通過參加學科專業競賽，方可有效地培養他們的創新精神和動手能力，也能培養其創新能力、創新思維，并養成團隊合作的意識。同時，提高他們分析與解決實際問題的潛能，即挖掘潛在的創新能力。

有鑒于此，全國上下非常重視，教育部的“高等學校本科教學狀態數據庫”中也統計了學科競賽情況，定期向全社會公布，各省市也將其納入純凈考核范疇。對于學科競賽，從不同的角度看，有不同的分類。級別方面有國際、國家、省（部）、市、校級等；有教育主管部門、企事業單位、行業協會等主辦單位；內容可能包含單科、專業、綜合、職業技能等；根據時間長短，分別有臨時、一年一屆、兩年一屆、多年一屆等；有開放式、半開放半封閉式、封閉式等多種競賽方式。另外，還有直接決賽、初賽-復賽-決賽等類型；考慮人數的多少，可能有單人、團隊等。

實施學科專業競賽項目，對于學生在實踐操作能力方面的提升具有較好的效果，在提升自主學習能力方面也有一定的成效。但是目前還存在一些不足。（1）競賽激勵不足。各學校對于競賽獲獎學生的獎勵措施很多，其中院系獎學金、校級獎學金、省級獎學金和國家獎學金加起來占比48.9%，三好學生和優秀學生標兵也分別占比14.8%和11.4%，其他獎勵方面占比17.9%[4]。這表明相關高校很難針對大多數學生提供有效的激勵，尤其是大學生群體基于自身的特點，在個人思想、性格以及職業發展等方面，有著自身的激勵需求，過度的物質激勵難以實現較高的激勵效果。（2）競賽形式化。有些企業利用競賽活動，主要想推銷自己的產品，在資助的同時要求必須使用儀器設備，而且在競賽的時間內，將其價格抬得很高。有些設計好的思路因元件不能及時找到，耽誤了整個進程，不利于學生充分發揮已有的能力。（3）師生疲憊應接不暇。目前各種各樣的競賽鋪天蓋地，尤其是優秀指導教師和優秀學生，感覺難以應付太多的競賽，加之有些競賽需要班、年級、專業、系、院、校等各級通過篩選，最終參加最高級別的賽事，搞得師生疲憊不堪、暈頭轉向，可能導致對競賽的厭惡情緒提升，達不到預期的目的。endprint

三、競賽對大學生創新創業能力培養和提升的影響

1.學科競賽有利于培養創新能力。學科競賽的表現形式通常主要是實踐能力的比賽，比賽過程迫使學生主動思考、大膽創新，因為每個參賽者都想達到高水平、高質量、高效率、高技術含量的目標。這就離不開盡自己最大努力去創新，只想是行不通的，最根本的是需要參賽的學生具備較寬的知識面、扎實的基本功和雄厚的理論基礎等，并且要有較強的綜合分析問題的能力、綜合設計能力和綜合調試能力。另外，具備一絲不茍、刻苦鉆研、科學嚴謹、勇于探索的工作作風，當然也是必不可少的。同時，還要有良好的抗壓心理素質。事實證明：學科競賽確實能激發學生的學習興趣、主動性，拓展知識面，鍛煉學生利用資源、自主查閱相關資料、分析資料、歸納資料，進一步提高學會綜合設計、運行調試、文字表達等方面的能力。當然，有助于培養學生塑造創新人格，也為將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

2.學科競賽有利于培養大學生的團隊協作精神。很多創新競賽項目需要團隊的共同協作才能完成。例如，電子設計競賽中，在設計好電路的基礎上，有的學生焊接搭建硬件電路，有的編程控制電路功能的實現，有的考慮整個系統外觀的協調：焊接、切割、敲鍵盤、查資料，每個人忙得不亦樂乎。幾乎所有的項目團隊，大家分工明確，各司其職，同時又相互幫助，很好地鍛煉了學生的團隊協作精神。項目中涉及市場調研的部分，還需學生深入實地考察，收集整理素材，加深對企業的了解，鍛煉溝通協調能力。

3.學科競賽有利于發掘大學生的潛能。設立各類學科競賽的出發點，在于保護和激發學生寶貴的創新思維。學生作為競賽的主體，從競賽主題的確定、前期論證、資料收集到參加競賽的整個過程，就是一個創新思考的過程。創新思考的過程，就是求異思維培養的過程，也是學生個性品質形成的過程。對于每一個顯露創新意識的學生，教師都需要因勢利導，充分激發并促使他們在競賽過程中形成思維個性和創新思想。一般而言，競賽的內容稍高于教科書的要求，不可能就課堂所學知識來完成，這更能激發學生的吃苦精神。無論是電子設計還是數學建模競賽，參加的學生絕大多數會幾天幾夜不離開實驗室，廢寢忘食，忘我的學習和實踐現象普遍存在。

4.創新創業人才更適應產業的實際需求。創新創業教育大多通過校企合作、產學研用合作等途徑。因為這種結合拉近了高校創新創業教育與社會發展實際需求的距離，為學生提前參與實踐鍛煉提供了平臺，創造了更多的機會，學生便于快速地了解社會需求，模擬適應社會環境，深刻地領悟和感受產業實際現狀，掌握產業化發展方向，避免走彎路。同時，將理論知識運用到實踐中，解決實際問題，無疑使學生有收獲感，肯定會提高學習的積極性。當然，也會提高學生的綜合素質及社會適應能力。只有通過產學研用結合，也會減輕企事業單位對入職人員培訓的負擔，為提高企業的自主技術創新能力奠定良好的基礎，有效地促進高校科技成果的轉化。簡言之，產學研用結合對于促進人才培養、科技與產業經濟的緊密結合、提升學生的就業競爭力，具有重要作用。

四、培養創新創業能力的基本思路

1.建立相應的保障機制。把創新創業相關教育建設納入高等教育制度體系中，成為必選動作；將創新競賽制度化，才能為持續發展提供保障。具體來說，一要建設指導教師隊伍。即建立一支業務強、素質高、經驗豐富、愿意做此項工作的指導教師；二要有充足的、必要的教學條件與資源來保障。在保證正常教學的基礎上，充分利用一切可利用的校內資源，如實驗室、工程訓練室、信息中心、圖書館等，進一步建設專門的創新創業訓練基地，創新競賽活動需要的，應盡可能地為其服務。三要充分發揮校外的人力和物力，請已經畢業的學生指導，設有較為方便的校外科技園、開放實驗室等，從而保障創新競賽的順利進行。

2.激勵成果轉化機制。及時地展示競賽成果，必然會起到擴散效應，更好地激勵更多的師生參與。有了很大的基數，才能形成更好的競爭局勢。學校應主動為優秀的科研作品提供轉化的渠道，建立并完善成果轉換機制，如各種專利的轉化。尤其是在實踐教學中，把優秀方案作為典型示范講解，并將優秀產品通過政產學研多渠道的交流合作推向市場，下一屆學生在此基礎上，再申請有實際應用價值的項目，相應機構、專門人員將其結果進一步將其推向社會，無疑會促進經濟社會的發展。

3.建立激勵和約束機制。克服前面所提到的不足現象。對于不同專業的學生，尊重他們的興趣和愛好，結合學生的個體基礎，有選擇地參加一些有意義的競賽活動。在可能的情況下，盡量增加獎勵范圍，采用多樣化的手段鼓勵和獎勵，使每位學生4年內都有機會參與其中。同時，通過與教師的評優、評獎、評職、晉升等掛鉤，激發教師廣泛且樂意指導，將相關競賽活動作為學生畢業時的必要條件。

4.旨在提升培養質量。既然學科競賽涉及多學科知識，那么其成績自然考查了學生對所學知識的深入理解和綜合運用能力，就是教學成果的體現。這是上級部門作為學校辦學實力的重要依據和理由。更為重要的是，學科競賽結果會反饋到教學改革中，導致以賽促教、以賽促學、以賽促改，其示范性和導向效應可以有效地推進學科建設和專業教學。根據社會需求，可優化人才培養方案，重構課程體系，更新豐富教學內容，利用新的方案培養出新的人才，再一次檢驗的更新內容會體現在實踐教學過程中，循環往復，促進教學改革，提升教育教學質量。

五、結束語

創新是創業的基礎，創業是創新的表現。慶幸的是，頂層設計及時到位：創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，已經擺在了國家發展全局的核心位置。隨之全國上下形成了創新創業的新局面，我省相繼出臺了一系列政策制度，此方面的工作成為省政府的重點工程、各單位各部門的一把手工作。“大眾創業、萬眾創新”這一部署，表明創新創業問題再次被推向舞臺的中央，為我們指明了方向，那么我們就要行動起來，制定切實可靠的措施，實施創新創業計劃。我校已率先為學生每年設立100項“大學生創新創業計劃項目”，并取得了顯著成績，學生就業競爭力明顯提升，使“制造”走向“創造”，使培養“就業者”向培養“企業家”轉變，培養創新創業型人才，成為推動國家、民族向前發展的重要力量。

參考文獻：

[1]http：//www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201312/04/7300.html

[2]闡靖.我國高校創新創業教育的實踐探索陽[D].大連理工大學，2011.

[3]蔡杰，韋維.大學生創新創業人才培養體系的研究與實踐[J].大學教育，2014，（4）：36-37.

[4]楊旭.競賽對大學生發展的影響分析[D].廣西財經大學，2015.endprint