基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式工科課程群教學過程實踐研究

石征錦，王秀蓮，蔣強，黃越，崔秀敏，張榮山

摘要：高校教育模式早已成為人們爭相談論的話題。傳統的教育模式培養出來的人才，已經很難適應當前企業、社會的需求，高校對學生專業基本能力的培養方式迫切需要改革。針對高等教育的不同就學群體，采用不同的教與學方式，許多高等教育工作者已經進行了有益的嘗試。該方案通過采用“基于‘合作學習理論的‘1+1=1模式”，對工科課程群的教學過程進行研究，并對該方案實施后的效果進行分析，力求尋求更加適合以學生為主體的教學考試方法。

關鍵詞：教育模式；合作學習理論；“1+1=1”模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0190-03

一、基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式簡介

（一）背景

目前，我國高等教育“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的‘三中心教育制度依然頑固地統治著今日的大學”[1]。傳統觀念中，教育只是灌輸和填充知識的途徑與手段，這種僵化的教育模式很大程度上阻礙了學生個性的發展及學生學習自主性的發揮。在應試教育的影響下，我國高校在培養模式上仍然以教師為中心，以課堂講授為主，以向學生單向灌輸為主要教學手段與方式，讓學生養成了以獲得學分為主要目標的機械性、服從性學習，忽視了學生自主學習能力的培養[2]。教師的平時教授、學生的學習完全是為考試做準備，課堂氣氛沉悶，學生學習枯燥無味，出現了嚴重的“厭學”狀況。對于課程考試，學生最后往往是以突擊的方式來應付，很難培養出對專業課的興趣、愛好。在這種狀態下，教師也無法拿出高漲的熱情來授課，致使教、學分歧越來越大。

因此，為了促進學生積極自主學習、教師愿教樂教，結合長期的工科教學實踐、豐富的企業管理和工程實踐經驗，我們提出了以改革課程考核方法為主線，培養學生積極自主學習過程為途徑的——基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學過程實踐研究。

（二）“合作學習理論”簡介

合作學習是以現代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團隊成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一[3]。

（三）“1+1=1”模式簡介

傳統的合作學習主要是指學生之間的合作，只是我們其中的一個“1”。我們提出的“合作學習”包含兩方面的合作，即教師與學生的合作、學生與學生之間的合作，類似我們專業課所講的“全雙工通信”。針對高等教育工科課程群的學習特點，即學生學完一門專業課后馬上就學新的專業課程，沒有時間像高中學習那樣，讓學生有一個較長時間的消化過程。由于學生的生活和實踐經歷很少，對工科課程群的知識難以理解，學習起來比較吃力，為此我們從提高學生認知能力和學習興趣入手，吸引他們參與到教學的全過程，讓他們成為“教師”的一部分。我們提出的基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學過程實踐研究，主要內容如下。

1.“1+1”模式總體上講，就是教師和學生作為教與學的兩個“1”方面，通過教師的“教”、學生的“學”，合成一個完整的教學整體“1”。二者缺一不可，相互影響、相互制約、相互促進、協調發展，共同完成教、學目標。

2.具體實施中，“1+1”模式在工科課程群的課程考核環節，采用“教師出的考試題”為“1”、“學生出的考試題”為“1”、“學生題+教師題=1”的融合模式，經過教師篩選整理出一套完整的考試試卷（含A、B、C卷）。教師和學生所出試題在試卷中的比例視具體情況而定（事先進行保密教育）。考試完后，由命題的“教師+學生”共同閱卷、評分。出題學生對整套試卷在全班進行講解，鍛煉他們的總結歸納能力。

二、基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式的教學研究

（一）教學的意義

在合作學習理論的指導下，通過“1+1=1”模式的工科課程群的教學過程實踐研究，并以考核方式改革為最終目標，促使學生積極地協作完成小組任務，主動地完成自己的任務，讓學生在完成任務的過程中，實現學生與學生、學生與教師兩個方面的雙向交流，提高學生的溝通、團結、協作能力，加深他們對專業課核心知識的掌握，提高把握全局和表達見解的能力。同時，對教師形成更大的壓力，促使他們努力提高專業知識水平，提高教授知識的欲望，與學生分享自己的學習、工作、科研心得，有利于更好地理解、掌握專業課知識，更早、更多地了解專業發展趨勢。這種模式能很好地改善學生“厭學”、“厭考”，教師“厭教”的狀態，提高學生自主學習的積極主動性，突出學生的教學主體地位。

（二）教學對象、主體和目的

1.教學對象。教學對象是學生。這種模式是教師與學生共同參與、學生小組分配時模擬社會環境，按照學號循環分組。在教師的課堂授課過程中，積極配合教師完成教學任務。同時，教師也要考慮學生實踐經驗比較匱乏的情況，多數教學內容采用圖片、元件實物、工程案例、設備現場運行視頻等感官感知較強的內容作為輔助授課內容，多發起小組討論，并適時布置任務。

2.教學主體。教的主體是教師，學的主體是學生，教師、學生結合成一個教學整體。教師作為學習的導向主體，學生作為學習主體，全面提高學生的個體能力。

3.教學目的。通過考核方式的改變，促進教師教學方式的改變，提升教師的教學能力；通過學生學習方式的改變，使學生由“學習成績”向“學習成效”轉變，引導他們從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變。增強學生學習的積極主動性，提高自主學習能力，達到培養綜合素質高的創新型專業人才的目的。endprint

三、基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學過程實踐研究

1.調查問卷是“1+1=1”模式工科課程群教學過程實踐研究的關鍵。一個新的教學過程實踐研究方案的提出，只通過理論分析它的合理性、科學性及主體，對它的需求是完全不夠的。綜合考慮教師授課、學生學習所涉及的方方面面，在新方案實施之前，我們首先進行了相關問題的調查問卷。調查問卷從教師、學生的角度，可能考慮涉及的對教與學理論的認同點、考核方式及辦法的認識、如何考核、考核內容組成、考核方式、學習方式、教學方式、對改革的態度、措施的可行性等方面，提出了相關問題。

2.開展“1+1=1”模式工科課程群的教學過程實踐研究的實施方案。考核模式改革是我校“教學質量工程、科技創新工程、學科提升工程、師資隊伍建設工程、管理體制改革工程”五大工程中的重要內涵之一。課題組以調查問卷結果為依據，以課題組成員多年教學改革、工程實踐經驗為基礎，制定了課題研究具體實施內容。（1）指導思想。以“中國特色社會主義理論”重要思想為指導，更好地培養具有創新精神和創新意識、動手能力強的高素質專業人才。（2）實施方案的主體。本方案實施的學生主體是2012—2013級電氣工程及其自動化專業學生；本方案實施的教師主體是自動化學院電氣工程及其自動化專業課教師；本方案實施的工科課程群主體是電氣工程及其自動化專業專業課課程群，現階段以“信號與系統”、“電力電子技術”兩門專業基礎課作為試點。（3）基本原則。堅持實事求是、求真務實原則，堅持嚴格要求、保證質量的原則，按照基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學過程實踐研究確定的目標和要求，按照原有教學大綱，在不縮小范圍、不減少內容的前提下，保質保量地完成教學任務。（4）基本步驟。方案共分五個階段：第一階段為準備階段，重點進行理論方面分析、課題組成員確定及明確分工；第二階段為調研階段，以“合作學習理論”為理論基礎，編寫調查問卷，對調查結果進行分析，進而在教學與考試中進行改革實踐；第三階段為反饋階段，新的方法實施以后，根據教師教學、學生反饋情況進行分析，發現問題，制定解決辦法；第四階段為總結階段；第五階段為完善方案階段，按照總結的問題，修訂方案，為下一輪實施做準備。（5）實施方案。基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學過程實踐研究，通過10個環節形成一個完整的教學過程實踐研究閉環。各環節具體內容為：①學生分組：將自然班學生分成6組，不由教師指定，按照學號自然循環編組，組長隨任務次數依次產生，每名學生都有機會成為組長。②任務產生辦法：各組按照教學進度依次輪流，參與批改作業、組織課堂討論、總結各章復習題、課程設計、綜合實訓、出考試題等，依次輪值，遇到什么工作就做什么工作，這樣的分組模擬社會環境，有利于不同類型的學生在一起合作，增強團隊合作意識。③教師授課方式：以課堂講授法教學為主，用板書、圖片、動畫、錄像、多媒體、幻燈片、元件實物、工程案例等輔助教學方式，通過課堂討論、提問等方法加強教師與學生的互動，加深學生對知識的理解和掌握。④作業：由輪值組學生負責提出課后練習的建議題目，并做出答案；教師負責出一組補充題目，并做出答案。⑤課后作業的批改：教師負責批改本輪的輪值組作業，全班其他學生的作業統一由該組學生批改。并在下一次課，該組學生輪流為全班同學講解各題解答過程，讓每個同學都有機會得到鍛煉。

四、基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學過程實踐研究效果分析

通過“基于‘合作學習理論的‘1+1=1模式工科課程群的教學過程實踐研究”方案的實施，學生專業課程考核結果有了顯著提高。

2012級電氣工程及其自動化專業《信號與系統》（2013—2014學年第1學期）的成績分析如表1所示。

2012級電氣工程及其自動化專業《電力電子變換和控制技術》（2014—2015學年第1學期）的專業基礎課成績分析如表2所示。

由以上成績分析表能夠看出，方案在剛實施時并沒有得到理想的效果。通過聽取學生意見、分析教師授課及學生學習過程中的細節并進行優化，第二年學生的成績得到明顯改觀，優秀率明顯增加，不通過率明顯減少，整體成績明顯提高。這證明方案的實施在教師授課和學生學習的過程中，起到了至關重要的作用。

五、結語

通過“基于‘合作學習理論的‘1+1=1模式工科課程群的教學過程實踐研究”方案的實施，我們營造了良好的課堂氛圍，教師授課內容及方式更加豐富多樣；學生學習變得更加積極，主動參與教學過程的意識加強，學習成績整體得到明顯的提高。基于“合作學習理論”的“1+1=1”模式，把教師教學過程、學生學習過程、學生考試融為一體，保證了工科課程群考核的完整性、科學性，突出了學生在學習中的主體地位，端正了學生的考試目的和學習態度，訓練了他們的團隊合作意識，調動了自主學習的積極性，也提高了教師的教學能力和水平。

參考文獻：

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[2]謝梅，苗青.我國高校創新教育現狀存在的問題——以部分理工科院校為例[A].論四川高等教育科學發展——四川省高等教育學會2009年學術年會論文集：256-262.

[3]程利，解希靜，王靜波.小組合作學習的研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008，5（27）：67-68.

[4]張奇，高等教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2011.endprint