PBL教學法在《環境微生物學》教學中的應用探討

宋增福，彭孟凡，張也，張慶華，章佳敏

摘要：PBL教學法是國際公認的最受歡迎的教學方法之一。《環境微生物學》作為環境科學專業重要的基礎課，將PBL教學法應用到環境微生物學理論教學中，充分發揮PBL的優勢，徹底改變傳統教學法在培養學生創新能力和學習的積極性等方面存在的不足，從而有效提高教學質量，同時，結合教學中存在的問題，對PBL教學應用于環境微生物學教學中教師和學生兩個方面的要求進行了總結和思考。

關鍵詞：PBL教學法；環境微生物學；理論教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0167-02

《環境微生物學》是環境科學專業課程體系中至關重要的基礎課程。教學內容以普通微生物學為基礎，以環境污染的微生物處理為重點，具有理論知識和實際應用密切聯系的特點[1]。但是，以知識傳授為主的傳統教學方式忽略了學生學習的主動性和能動性，使得學生被動應付學習，甚至在學習過程中迷失方向，教學效果十分不理想；教師的授課的熱情也難以調動，通常表現為授課疲倦，教與學之間難以形成良好的教學氛圍，不利于教學質量的提升。

PBL（Problem Based Learning，PBL）教學法由美國神經病學教授Howard Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首先創立實施[2，3]，隨后迅速在世界范圍內被推廣和應用，應用的領域也從最初的醫學擴展到農學、工學和理學等學科領域，成為國際上公認的最受歡迎的三大教學方法之一。PBL教學法以問題為導向，以培養學生的學習能力為核心，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力，具有激發學生學習興趣、啟發學生創新思維和增強學生綜合素質能力等優勢。本研究引入PBL教學法，旨在通過將知識重點和難點轉化為以問題形式引導的討論點，引導學生課堂上積極參與，課下深入思考，使學生成為課堂教學的主體，全面培養學生的學習興趣和創新思維，從而實現環境科學專業培養方案所要求的教學目標。

一、PBL教學法在《環境微生物學》教學中的應用實施

1.問題的設計與提出。問題的設置是PBL教學的核心。問題設置的質量直接關系到PBL教學方法實施的成效。所設計的問題緊扣教學內容又與現實難題聯系密切；而不能為了設計問題而設計問題。因此，題目設計中要充分體現PBL特征——就是以現實世界為背景，以現實世界中的問題為基礎，以學生為中心來展開教學。問題的設置應符合幾點要求：（1）緊扣教學大綱教學內容的安排，圍繞重點掌握知識點進行精心設計和選擇；（2）與現實生活緊密聯系，增強問題的吸引力，可激發學生解決該問題的積極性和主動性，培養學生解決實際問題的能力；（3）問題的設置要難易適中；（4）要適當與其他相關課程知識有一定的聯系。例如在學習到光合細菌這一部分內容的時候，結合光合細菌的處理水體有機污染物的作用和特點，將問題適當延展，從工業廢水處理的場景切換到養殖污水處理，我們的問題是——光合細菌會進行不放氧的光合作用，養殖水體使用光合細菌后，水體溶氧會不會增加？如果增加，請解釋其原因。這是一個需要涉及到微生物、水化學等多方面學科知識的問題，既有一定難度，也有一定與其他學科知識的連接度，實際上是一個綜合性的問題。學生在課堂上能夠現場回答的顯然不夠系統。經過討論后，我讓同學講這些討論的問題在課下加以整理，加深了同學們對光合細菌作用的理解。

問題設計的分類：我們將問題設計為三類，一類為直接針對知識點進行提問，該種方式與傳統的教學方式一致；第二類問題，與課堂知識點連接的問題，有一定的擴展，需要綜合分析和思考來回答的問題，這種形式有利于調動同學參與課堂的教學的積極性；第三類問題，從組織的形式上屬于分組問題，通過組員間的分工合作，共同完成。

2.討論問題的運行。課堂教學中，教材基礎理論的教授是基礎。在教學的過程中，可以圍繞知識的重點運用第二類問題，調動同學對所學知識的思考。在一個章節結束的時候，圍繞章節的重點，分組討論。教師旁聽，并注意引導。課堂討論結束后，每組學生總結討論內容，撰寫學習報告。

3.合理運用PBL教學方法與網絡平臺的結合。 現在網絡技術的發展，為課堂教學的討論和交流提供了更為廣闊的平臺和空間。利用課程網站，作業的提交、批改和交流都可以在網絡進行。而且網絡也是學生們最為喜歡的交流的手段。在與PBL教學方法的結合上，利用網絡教學的便利，在公布教學大綱、教學日歷和教學材料的同時，將問題也公布在網絡上，讓學生提前了解和認識問題，增加了學生準備資料和思考問題的時間，甚至在網上就可以開展討論，大大提高了學生的參與度。

二、PBL在《環境微生物學》教學的總結與思考

1.PBL教學方法對教師的教學技能有更高的要求。在PBL教學模式中，表面上看，學生為中心，問題為導向，教學工作似乎是輕松了。但是教師作為問題的設計者、指導者和評價者對使用PBL教學的方法的教師提出了更高的要求[4]。在展開PBL教學方法的過程中，要注意教學形式和方法與課程內容系統的整合。需要教師對所講內容有良好的把控能力，既要把握內容與教學方法的結合，同時還要把握教學進度的安排，在現有的教學體制下，教學內容的完成還是放在第一位的。同時，保證問題設計與提出也要有一定的水準，不能太簡單也不能太難，否則不利于激發學生主動探索資源獲取知識的積極性，不利于學生發展高水平思維和解決實際問題能力的培養。同時教師也要正確引導學生解決問題的思路，并準備學生可能提出的各種問題，從而能夠良好地駕馭整個教學過程，達到“授人以漁”的目的。通過PBL教學方法的實施讓該教學方法成為調動學生參與課堂教學的發動機和啟動器，從而將整個課程的教學氛圍活躍起來，這樣既有利于知識的傳授，也有利于該教學方法的應用。

2.PBL教學方法對學生自身同樣是挑戰。我國長期的“填鴨式”的教學方式，使得學生在心理上形成了一種依賴的習慣，不愿意主動思考動腦解決問題。新的教學方法的實施會讓有的學生表現出一些不適應癥，尤其是一些適應能力較差的同學更是無從下手，難以達到PBL教學法的期望效果。因此，教師在教學過程中也要不斷調整，通過表揚鼓勵等方式，讓學生盡快地適應教學方法的改變，從而促進教學方法的實施。

在教學實踐中，通過PBL教學方法的引入，教學效果明顯，學生學習積極性和主動性被激發，自主學習的意識提高，合作意識、溝通能力等綜合素質也得到顯著提升。但是，要發揮PBL教學法在環境微生物學課程中作用，還應看到我們存在的問題，尤其是在教育信息化的大背景下，應用現代信息化教學手段具有相當大的探索空間，有利于提高同學們參與的積極性，仍需要我們不斷地總結經驗，探索出一整套適合環境微生物學的PBL教學模式。

參考文獻：

[1]魏明寶.關于環境微生物學教學改革的探索和思考[J].教改研究.2008，18（3）：14-15.

[2]曲均革.PBL教學在高職院校食品微生物課程中的應用[J].微生物學通報.2011，38（7）：1106-1111.

[3]黎志東.啟發式等三種教學方法在醫學微生物教學中的應用[J].微生物學通報.2015（1）：218-222.

[4]俞穎.淺談PBL教學模式下教師的重要性[J].西北醫學教育.2012，20（1）：116-126.endprint