基于問卷調查的本科生導師制實施必要性及存在問題探討

曹艷敏，陳英明，劉振宇，張勝花，嚴翼

摘要：本論文根據小范圍班級導師制的實施情況，在問卷調查的基礎上，對導師制實施的必要性及實施過程中存在的問題進行剖析。結果表明，小范圍內班導師制實施效果良好，超過95%的學生認可該教學模式。調查認為，該教學模式在低年級學生中推行效果更佳，合理的師生比是其實施的關鍵，而恰當的獎懲措施是該模式順利推進的保障。

關鍵詞：導師制；必要性；存在問題；問卷調查

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0067-03

本科生導師制為經由制定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創新發展的程序范型[1]。該教學體制起源于14世紀的牛津大學，其因材施教的先進教學理念為該校培養了眾多有名的思想家、政治家、科學家和“諾貝爾獎”得主，也成為該校引以為豪的標志之一。鑒于歐美導師制教學的成功經驗，我國多所本科院校也已開展了學分制下的本科導師制度。清華大學、中南大學、北京師范大學、中國地質大學（武漢）等部分學院先后實行了導師制，調查結果表明，本科生配備導師對學生本科學習和職業規劃很有必要。

中南民族大學是一所直屬國家民委的綜合性普通高等院校，其少數民族學生比例近60%。學校多年來為少數民族地區培養了十余萬名民族干部和專業技術人才，為民族地區團結和穩定，民族地區經濟和社會發展做出了積極貢獻。然而，由于歷史原因及自然環境等因素的影響，民族地區經濟及教育發展相對滯后，不同地區初、高中教育模式及課程開設存在差異，導致民族地區學生之間及與非民族地區學生間文化基礎發展水平參差不齊，這就要求民族院校更應貫徹包容性即“因材施教”的教學理念。本校資源與環境學院成立于2015年5月，作為最年輕的專業之一，學校和學院高度重視本專業建設和本科教學質量的提升，對教學和科學研究在硬件建設、師資隊伍配備、資金支持等方面給予政策傾斜，如實驗室條件齊全，并為本科生提供了專門的學習空間，積極引進專業教師人才等。基于學院成立的大好形勢，筆者提議以所在的資源環境科學教研室老師組成導師隊伍，在資源環境科學專業2015級本科生中嘗試開展導師制，前期工作于2016年初開展，并于2016年9月被批準為校級教學項目（“基于導師分配制的本科實踐教學模式探討”）。通過師生座談會、“雙向選擇”、組會、學生參與科學實踐等形式對本項目進行推進的同時，也已取得了部分階段性成果。本文僅以2017年3月對已參與導師制一學期的2015級資源環境科學專業學生及未實施或尚未實施的班級進行的小樣本問卷調查為基礎，對“本科生導師分配制”實施的必要性和實施過程中發現的問題進行初步探討，以期為未來全院乃至全校范圍內本教學模式的實施提供參考。

一、本科生班導師制實施的重要意義及必要性

2015級資源環境科學專業（以下簡稱“15資源”）總人數為40人（一個班），其他參與調查的班級（以下簡稱“其他”）共103人。15資源問卷顯示，約73%的學生高度認可本教學模式，其中55%的學生對“導師制”實施效果評價為良，18%為優，近95%的同學認為應該繼續推行，而其他班級則有87%的學生認為“本科生導師制”有實行的必要，其中29%認為可以在部分學有余力的同學中嘗試推行。諸多報道對本教學模式進行過探討，一致認為本科階段實施班導師制很有必要。

（一）有利于學生全面認識自己，確定未來發展方向

“導師制”堅持師生“雙向選擇”，即第一階段學生根據導師研究方向對導師進行選擇，導師通過了解后對學生進行反向選擇，根據學生個性和興趣安排其參與課題研究。同時實施過程中，設定某個階段允許學生重新考慮和選擇導師，即根據參與的實際感受重新認識自己，這種因材施教的教學方式使得學生可以根據興趣選擇喜歡的研究和發展方向，為未來職業生涯奠定基礎。“15資源”調查結果顯示，86.8%的學生認為導師制的實施在全面認識自己、確定未來發展方向上有所幫助。

（二）有利于學生盡快適應大學生活

目前我國高中教育以應試教育為導向，其學習方式為規定性內容的學習，即教師完全控制課堂內容，學生則按照教師設計的步驟和程序完成“教學計劃”和“教學目標”，這種“填鴨式”的學習方法導致教師教什么、講什么，學生就學什么，學生完全處于被動地位。而學分制體系下的大學學習階段，學生可以根據自己的喜好和興趣選擇所學課程，課堂上教師講授的內容有限，學生有較多的時間進行自主學習，這就要求大學生具備一定的自主和獨立學習能力，這對已適應了高中階段程序化教學模式的學生而言無疑是困難的。很多學生（尤其剛進入大學的新生）陷入了學習迷茫期，出現學習適應問題，課堂之外不知道自己要做什么，更不知道以何種方式應對這種相對自由的大學學習模式，導致考試掛科。本次調查顯示，80%的學生更希望通過“導師制”找到適合自己的學習方法，提高學習成績。

而在生活上，中學時期過慣了獨居一室生活的大學新生要迅速適應大學多人集體宿舍生活。大學學生來自五湖四海，生活方式和習慣各異，如何融入集體生活，學會與其他同學和睦相處是大學新生尤其“90后”學生必須學習的重要課程。通過“導師制”，教師和學生之間可以建立相對親密的朋友關系，學生可以向教師傾訴生活中遇到的困難，并學習人際交往方式。調查結果顯示，51%的學生希望“導師制”能幫助自己適應大學生活，處理好人際交往過程中遇到的難題。

（三）有助于全面了解專業背景

我國高中教育注重文化學習而缺乏生涯規劃教育，且學生高考選擇志愿具有一定盲目性，甚至部分同學是通過調劑進入目前的專業學習，對專業知識和背景了解較少，當其進入大學后發現書本所學知識和現實與理想中差距甚大，從而認為學習無用，只求“及格就好”，甚至期望通過大四“清考”為大學生涯畫上句號。“導師制”使得導師在大學生學習過程中充當導員的角色，教師與學生之間建立一個獨立于課程之外的新平臺，教師通過與學生密切交流，解答學生在專業認識上存在的誤區與困惑，向其灌輸專業背景和發展前景，使學生更早地接觸到所學專業中科學性、實用性的內容，從而加強對本專業的了解，提高其學習的積極性與主動性。endprint

（四）促進“教學相長”

一方面，教師通過與學生接觸，了解學生“學”的特點，適時調整課堂“教”的技巧，有利于教學能力的提升；另一方面，大學生思維活躍，是未來創新的主體。教師與學生討論時，學生會或多或少提出自己的具有創新性的意見和看法，這將有利于教師本身能力的提高，同時為教學內容的實時更新提供思路；第三，現代高校教師多數為教學科研并重型，教學和科研的雙重壓力使部分教師顧此失彼，壓力頗大。在“導師制”實施過程中，教師可以將科研項目中基礎性工作（如數據收集和整理等）交與學生完成，培養學生發現和解決實際問題的能力，提高專業和科研綜合素養的同時，還可以一定程度上減輕教師的科研壓力，促進科研項目的順利開展，使教師從煩瑣的科研雜務中爭取到更多的時間用于真正的科學研究及教學工作。

二、 導師制實施過程中存在的問題

（一）學生主動學習能力差

一方面，受傳統師生關系觀念的影響，很多學生不愿主動聯系導師，甚至有學生反映“看見老師就緊張”或“不知道該如何跟老師交流”；另一方面，中學階段程序式灌輸學習壓制了學生主動學習的天性，使其不會主動思考學習規劃和設計的問題，認為“導師制”是教師的任務，老師安排任務就做，不安排就無所事事。“15資源”的“導師制”實施一個學期內，23.7%的學生從未主動聯系過導師，學生主動參與程度較差。

（二）導師工作繁忙，對學生指導有限

目前高校教師（尤其青年教師）科研和教學壓力較大，時間緊張，導致部分學生很難見到導師，學生參與感降低，甚至有學生認為導師不關心、不喜歡自己。“15資源”調查問卷顯示，近50%的學生認為導師太忙，沒時間跟學生交流，這是影響“導師制”實施效果的重要原因。

缺乏合理的獎懲機制

由于缺乏合理的獎懲措施，使得“導師制”難以提高學生主動學習的積極性。部分本科生意識不到“導師制”對自身專業素質提高的好處，也不會思考畢業后如何面對社會競爭壓力，認為“導師制”是“事不關己”的，無人管理更加自由。于教師而言，“導師制”開展過程中缺乏恰當的激勵政策，難以提高其指導學生的積極性。由于初次嘗試實施“導師制”，并未設立嚴格的獎懲制度，教師指導學生屬于“義務勞動”，教師為教書育人付出的努力并未得到實際的認可和鼓勵，因此部分教師指導學生熱情不高。

三、實施導師制初步經驗

（一）低年級導師制很有必要

本次“導師制”于本科二年級開始正式實施（一年級主要進行師生討論和交流），實際實施效果和問卷結果均表明低年級階段即實施“導師制”對學生適應大學生活、鍛煉專業技能、未來考研和就業尤為重要。大學新生往往面臨著高中和大學教育不銜接導致的各種困境，如人際交往困難、情緒控制能力差、學業困惑等[2]。處于迷茫期的低年級學生更需要教師的關心與指導，幫助其縮短大學新生適應期，可以迅速融入大學學習和生活中。“導師制”督促專業教師參與到低年級學生學習和生活引導過程中，不僅能加深學生對學業、專業的認識，且能一定程度上提高學生的人際交往能力，幫助其度過心理適應期。問卷結果顯示，65%的學生認為通過“導師制”，自己對專業知識的了解得到提高，而34%的學生自我認知更加清晰，超過60%的學生認為“導師制”能幫助其迅速適應大學生活。此外，低年級學生更容易與老師建立緊密關系，利于后期工作展開。目前，“15資源專業”已有三組同學基于“導師制”實施在所選導師指導下參與了學校大學生創新訓練計劃，且有26%的學生已獲取部分數據，個別學生已開始著手數據整理和科研論文撰寫工作，這不僅減輕了大四階段學生畢業論文實驗工作的壓力，同時為學生就業和考研奠定了良好基礎。因此，我們認為，低年級開始推行“導師制”比高年級更有其必要性。

（二）合理的師生比例是關鍵

目前，國內各高校實施“導師制”的經驗證明本科生導師制合理的師生比在1∶15—1∶10，而國外大學每位教師指導學生數目則在5—10人，甚至更少[3]。本次“導師制”只在一個專業開展，且新專業成立之初招生規模較小，故每位導師指導學生人數為3—8人，這也是該教學模式目前實施效果良好的關鍵。如果將“導師制”實施范圍推廣，則需要進一步擴大導師隊伍，也可以考慮將研究生導師所帶的研究生納入導師隊伍中來，這樣可以將導師任務分流，同時也鍛煉了研究生工作能力且能容納更多的本科生參與到專業認識和科研實踐中來。

（三）恰當的獎懲機制是保障

合理、恰當的獎懲措施是提高師生參與“導師制”積極性的重要保障，同時也是目前本教學模式改革過程中遇到的最大難題。學校或院系層面設定具體條例，如規定導師每周2小時與學生交流討論，將是“導師制”推行的巨大推動力。導師在指導學生過程中需要花費大量的時間和精力，應該將其計入或抵免教學科研工作量。此外，還可以根據指導學生的產出成果（如發表科研論文、參加挑戰杯或創新計劃等實踐項目）將“導師制”作為考核項納入年終考評，或設立專門的年度優秀獎項與年終考評一并記入教師檔案并作為職稱評定的一項指標。本次調查結果還表明，有學生認為也應設立針對學生的獎懲機制，以提高學生的參與熱情，如根據學生每周或每月與導師座談情況評定學生的實際參與程度，然后設定等級進行打分，最后計入學分績點計算并參與獎學金等評定。

四、結語

“本科生導師制”能為高校學分制模式的順利推行提供重要保障，是對傳統教學模式的良好補充。小規模范圍內“導師制”的實施效果良好，超過95%的學生認可該教學模式，但學生主動參與的積極性差，導師指導學生時間有限，缺乏合理的獎懲激勵措施是推行過程中存在的主要問題。相對高年級而言，低年級開始推行“導師制”效果更佳，較高的師生比（大于1∶10）是避免“導師制”形同虛設的關鍵，而學校或院系層面介入的恰當的獎懲激勵措施則是該模式順利推行的重要保障。

參考文獻：

[1]羅國基，周敏丹，王迎娜.近年來高校本科生導師制研究綜述[J].東華理工學院學報，2007，26（4）：429-434.

[2]葛賢平.大學生常見的六大困惑及其對策[J].安慶師范學院學報（社會科學版），1999，18（3）：111-124.

[3]劉儒德，唐澈.本科生導師制的問題與建議-基于對北京師范大學本科生的調查[J].高等理科教育，2011，（6）：106-110.endprint