高校西部少數民族貧困生面對“一帶一路”的機遇和挑戰

徐劉宏

摘要：目前高校對西部少數民族貧困生的資助，基本可以解決學生的就學壓力。這些學生的成才培養，成為高校少數民族教育的重點工作。國家“一帶一路”倡議構想的實施，為西部少數民族大學生提供了巨大的人才發展機遇。但是高校西部少數民族貧困生的素質與能力現狀，讓這一群體學生面臨巨大的挑戰。

關鍵詞：西部少數民族貧困生；成才培養；一帶一路；機遇；挑戰

中圖分類號：G75 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0048-02

隨著“一帶一路”倡議的實施，中國西部經濟發展步伐越來越快，工程項目和投資額度不斷加大，經濟規模也不斷擴大，對各種人才的需求量呈不斷上升的趨勢。內地人才向西北遷徙的數量，遠遠跟不上經濟發展的速度。況且，內地人才對當地的氣候、文化傳統及生活習慣差異很大，不可能長期或定居工作。這就導致西部人才匱乏，為西部少數民族大學生的未來就業提供了巨大的機遇。

習近平同志在新疆調研時指出，“要堅持把培養少數民族干部作為干部隊伍建設的重中之重來抓，按照德才兼備、以德為先的標準，堅持把堅定維護祖國統一，在大是大非問題上立場堅定、頭腦清醒、行動堅決的優秀少數民族干部選拔到各級領導崗位上來”。在2014年9月中央民族工作會議上，習近平同志提出了“三個特別”的民族地區好干部新標準：“明辨大是大非的立場特別清醒，維護民族團結的行動特別堅定，熱愛各族群眾的感情特別真誠。”他要求各級黨委和政府要把民族工作放在重要位置，堅持從政治上把握民族關系，看待民族問題，重視培養少數民族干部、少數民族知識人才。因此，高校少數民族大學生作為民族干部的后備力量，是國家和民族地區寶貴的人才資源，是民族地區現代化建設的接班人。這些學生的價值取向和素質能力的培養，是維護國家利益和社會穩定和諧的重要人力基礎。

一、高校西部少數民族貧困生特性，成長成才面對機遇的挑戰

1.單一的民族文化教育背景，影響其適應高校多元文化的進程。西部少數民族學生的主體，是來自新疆的維吾兒族、哈薩克族等少數民族，以及來自西藏的藏族學生。這一群體的學生是在單一的民族文化環境中成長起來的。他們進入高校多元文化環境后，短時間難以適應或融入這樣的環境，從而影響其學業的及時跟進。但是他們是通過選拔和國家考試進入高校學習的，擁有正確的國家意識和中華民族認同感，這也為這一群體學生在未來的學習教育中發生改變奠定了良好的基礎。

2.生活習慣和宗教信仰差異性，影響其多維人際交往和參加群體性活動的積極性。由于生活飲食的單一性和受家庭宗教信仰的影響，入學后大多數學生疏于和非本民族學生交流，在校園內形成單一的小群體。他們共有的特性體現在：小團體意識，和漢族同學缺乏交流，考慮個人利益，缺乏班集體意識。入學后，他們的交往和活動范圍局限于本民族群。這一特點導致他們在學習、工作能力培養上與漢族學生反差很大。但是新疆、西藏少數民族學生擅長歌舞，喜歡體育運動；新疆少數民族學生熱情活潑、好動；西藏少數民族學生安靜、沉穩，又不失單純。漢族學生很喜歡和理解他們的個性。

3.語言的障礙，客觀上影響其學習進步和工作交流。少數民族貧困生最為集中的是來自西藏和新疆少數民族聚居區的學生。這些學生基礎教育階段80%以上是處于本民族語或本民族語為主的教育環境。教育環境差異導致這些學生在師生交流、聽課等方面存在一定的困難。因語言障礙使得他們的活動范圍存在局限性，只能游離于本民族同學的小圈子，難以與周圍人交流，產生孤獨和戒備心理，有的在生活習慣與宗教信仰上容易與其他同學產生矛盾。由于語言聽力及溝通障礙，嚴重影響這些學生的學習成績和參與學生活動的積極性，時間久了自然會產生焦慮和自卑心理，以致更加抵觸與人溝通，尤其是和漢族同學交朋友。

4.宗教習俗和文化傳統，加大與高校馬克思主義主流意識的隔閡。新疆少數民族學生來自伊斯蘭教文化教育環境，藏族學生來自藏傳佛教的文化教育環境，他們受到家庭影響很重。雖然他們中的很多人不信仰宗教，但文化習慣和宗教價值觀的影響仍然存在。這些因素或多或少地影響他們大學時期的意識形態活動的選擇，不能融入多元文化的校園環境，從而影響其對先進思想和科學的認知。交流限于族群閉塞的小圈子，形成遇事容易敏感、沖動的特點，導致其成長成才速度緩慢，影響學校培養教育效果。

二、面對“一帶一路”倡議人才機遇，高校發揮創造性培養教育實踐

針對西部少數民族貧困生的特點，高校應該審時度勢，熟悉少數民族學生的特性，改善其學習與成長環境，為其成才培養提供幫助。近年來，很多高校開展積極探索實踐，把針對貧困生的經濟資助工作重心轉向資助教育，采取“資中有助，助中有育”的工作方法。國家也開始倡導“資助育人”“精準資助”的工作方針。西部少數民族貧困生在高校學生中所占人數很少，但受其教育環境、宗教信仰和生活習慣及語言等差異影響，他們是校園中一個相對獨立和個性化需求最為突出的特殊群體，需要更多的關注與支持。面對國家“一帶一路”經濟發展戰略的實施，優秀西部人才的培養是維護社會穩定、支持西部政治經濟發展的重要支撐。

1.增強關愛意識，多方位溝通。利用座談、訪談形式，傾聽學生的聲音，了解他們的需求。把來自西部少數民族貧困生列為重點關注對象，對他們進行長期跟蹤關懷與溝通。針對這一群體學生學習自主性不強等問題，在學習環境、掌控時間能力、學業規劃等方面加強督導，提供榜樣學習和優秀學習方法交流等，來幫助這些學生完成學業目標。

2.建立少數民族學生學業輔導制度，幫助學業困難學生。加大課外學習困難生輔導的針對性和持續性。充分利用學業輔導中心的優勢，有針對性地開設高數、英語和計算機類課程輔導班，為他們保駕護航。加強少數民族學生和漢族優秀學生的交流，建立志愿者團隊，實施系統、持久的課外輔導，也可以開展少數民族學生幫扶少數民族學生的活動，定期邀請教師給予課外指導。開展語言類活動，著力提升少數民族學生的漢語水平，通過有針對性的普通話及漢語訓練，幫助他們消除語言障礙，更好地學習與發展。加強對西部少數民族貧困生的學習成才規劃和就業指導。西部少數民族貧困生限于家鄉成長環境，面對高校陌生的新環境，容易產生自卑焦慮心理，非常擔心自己的學業和發展。他們對未來規劃的指導有著強烈的需求。學校應有針對性地給他們開小灶，結合我國西部的政治經濟發展政策特點，給予他們更多具體的幫助與指導。

3.尊重文化習俗，形成民族和諧的校園環境。我國是一個多民族共存的民族文化大國，尊重少數民族的優秀文化不僅是態度，更是國策。積極在校園內開展民俗文化節等活動，展示少數民族優秀文化和藝術品，增進民族融合，增加少數民族學生的自豪感。注重對少數民族學生與漢族學生混居宿舍的溝通與引導，對于因宗教信仰、生活習慣差異引起宿舍沖突，應以“先調和，再適當進行宿舍調整”為原則。每一個西部少數民族貧困生都是經過選拔和高考，才能進入高等學府接受教育的優秀學子，他們在家鄉的族人中都是佼佼者，應該在這一族群中開展“爭做國之棟梁，成就民族精英”教育活動，提升西部少數民族貧困生的歸屬感和自豪感。

4.發揮優勢，增進交流，為成才培養增添動力。學生民族來源的多樣化，是高校寶貴的教育資源。發揮西部少數民族學生能歌善舞的特點，讓他們更多地參與學校舉辦的晚會的集體舞蹈節目，揚其所長，間接地激發起他們的學習熱情。通過舉辦少數民族特色活動，組織少數民族文化節，普及少數民族風俗常識等，既可增添少數民族學生的自豪感，又為其他民族學生提供學習和欣賞的機會。實踐證明，這些活動為提高少數民族學生的認同感具有非常積極的作用。高校應該為少數民族學生提供更多的民族文化展示平臺，增進各民族學生的交流融合機會，讓校園文化更加豐富生動、多姿多彩，充分發揮少數民族學生在校園文化建設中的作用，從而激發西部少數民族學生內心的正能量，積極融入校園文化環境，為西部人才培養做貢獻。

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