職業生涯規劃視角下的獨立學院大學生假期社會實踐實效性研究

劉歆，宋安娜，劉朝霞

摘要：目前高校大學生社會實踐普遍面臨的問題日益突出，如流于形式、缺失內涵、專業關聯度較低、學生積極性不高等，亟需走出困境。本文試圖探尋獨立學院當代大學生社會實踐現狀與問題，從職業生涯規劃的視角設計大學生社會實踐活動，提升大學生綜合素質，為將來就業奠定堅實基礎。

關鍵詞：職業生涯；獨立學院；社會實踐

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0029-03

一、概念界定

（一）大學生職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃是指大學生在大學期間，在全面客觀地認識主、客觀因素的基礎上，進行自我剖析和自我定位，通過分析當前環境形勢并結合自己的知識結構和專業特長，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排及行動措施，以期實現良好的人職匹配，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程，為一生的職業生涯發展奠定堅實的基礎。加強對大學生的職業生涯規劃教育，對于大學生樹立良好的就業意識，選擇適合自己一生的職業，并對于大學生個人能力的提高和素質的完善，對于提高高等院校的大學生就業率，促進學校的進一步發展，都具有重要的現實意義。

（二）大學生假期社會實踐

大學生社會實踐是指大學生在高校結合其培養目標的引導下，以大學為依托，以社會為舞臺，開展的接觸社會、了解社會、服務社會，并從中接受教育、培養綜合素質的一系列有組織、有計劃活動的總稱[1]。

目標學院的大學生社會實踐一般在寒暑假開展，除少部分同學參加集體有組織的“三下鄉”活動外，均由個人開展。學院對大學生假期社會實踐的考核相對嚴格，但對內容和形式沒有規定，僅要求上報社會實踐登記表和社會實踐報告，其社會實踐的指導由學生輔導員負責，相應的指導體系和制度保障相對薄弱。

二、獨立學院大學生假期社會實踐分析

本文以廣州大學華軟軟件學院某系為例，抽檢大學生假期社會實踐報告，并從對職業生涯規劃的認知與實踐及職業發展規劃理論在大學生社會實踐活動中的指導作用現狀2個模塊編制問卷，以期了解該校大學生社會實踐的現狀與困境，并為職業生涯規劃理論用于大學生社會實踐提供參考依據。

（一）大學生假期社會實踐現狀分析

1.整體情況描述。本次選取某系共131名學生的社會實踐進行統計分析，其中大一61人、大二35人、大三35人。通過初步統計，低年級的同學更多注重工作體驗，實踐內容多樣化。高年級除工作經驗外，更多與將來就業方向掛鉤。

2.實踐內容分析。實踐內容主要集中于如下幾大方面：崗位實習見習、教育、志愿服務（“三下鄉”、義工社工組織），個別同學參加了創新創業、社會調查及競賽活動。崗位見習實習占樣本的65.63%，包括去工廠打工、服務員、促銷員、收銀員、解說員、外賣送貨員等；教育方面主要是家教和教育機構實習教師，占樣本的18.75%。該系實際情況與周彩姣[2]從學生的角度出發，歸納的社會實踐八種主要方式相比，在創新創業、競賽、社會調查和社團活動方面比例偏低，幾乎只有極個別同學有以上實踐內容。

3.專業相關分析。年級差異較為明顯。低年級同學選擇的實踐內容多樣化，與專業不相關程度高。大一的新生選擇與專業相關的社會實踐內容所占比例為17.18%；大三的學生因為要開展畢業實習，要求實習單位的崗位與所學專業對口，所占比例超過90%。

4.收獲分析。收獲方面，全部樣本學生均反饋收獲良多，大部分集中在開闊眼界、認知職場、鍛煉能力、擴大交際圈等方面，部分學生還有物質方面的收獲。超過75%的大一學生表示是第一次參加社會實踐，充滿了新奇感和激情；大三的學生則表示，此次社會實踐是對自己專業功底的一次檢驗，利用畢業實習的契機，確定自己未來的職業方向，調整就業意向；大二的學生則相對穩定，對社會實踐有進一步的了解，選擇就業內容也是從自己的興趣出發，其積極性相對偏低。部分家境困難的學生，其選擇社會實踐更加偏向于物質收獲。大部分學生沒有將社會實踐和未來就業掛鉤，只關注當下，沒有談到對未來就業的幫助和收獲。

通過以上分析不難發現，樣本學生的社會實踐情況存在如下問題：低年級專業不相關度高；實踐內容選擇沒有結合自身情況；實踐內容選取沒有與未來就業掛鉤。

（二）大學生對社會實踐、職業生涯規劃分析

1.社會實踐現狀分析。在認知方面，70%被調查學生對大學生假期社會實踐的內涵有較為清晰的了解，認為可以體驗生活、職場，學習社會經驗，豐富社會閱歷。

在找實踐的途徑方面，低年級同學一般是通過家人朋友介紹找到的，占88.33%；高年級同學75%都是自己去找的兼職或實習。找尋實踐的途徑和方法較為欠缺。實踐時長方面，一般都是一個月居多，72.69%的同學實踐時常是一個月左右，其他同學有的僅有兩周，有的則長達整個假期。時長選擇沒有固定，達不到實踐的效果。

在培訓與指導方面，大部分同學均是通過輔導員進行培訓與指導，學習導師參與較少。指導內容主要體現在安全教育、實踐注意事項以及實踐的重要性和要求等方面，對實踐的內容選擇、與專業的掛鉤程度則沒有詳細講解與引導。

在實踐的內容選取方面，大部分同學沒有明確的目標，只有30%的同學均根據自己的興趣、愛好進行選擇，另有超過一半的同學是接受家人朋友的推薦，有什么內容就進行相關的實踐活動。其他同學對實踐內容沒有要求，純粹是體驗生活（如花店送花員、派單員等零時實踐活動）。79%的低年級同學選取的實踐內容與專業不相關。還有部分同學選擇在家幫忙和帶小孩，順便進行家教，相較于走向社會的同學，意義較小。

在實踐的目的和意義方面，大部分同學認為進行社會實踐有助于自己成長成才、見識社會職場，為將來積累經歷經驗等，但也有14%的同學認為社會實踐形式化、沒有太多實際意義，有26%的學生認為參與社會實踐是完成學院硬性規定的任務。endprint

綜上，該系學生的社會實踐情況整體一般，認為社會實踐能提升自己的能力、經歷經驗，但如何提升則相對欠缺；所得到的指導和引導有一定的不足；實踐內容的選取策略相對薄弱，實際選取內容與專業不相關的情況多；部分同學的積極性不高、認同感不強。

2.職業生涯規劃分析。對于職業生涯規劃的目的和意義，91%的同學認為很有必要，能對自己的未來就業有一個大致的引導方向，且在探索的過程中有較好的自我剖析與覺察（85%的同學很認同）。大家對于職業生涯規劃的認同度較高，超過90%的同學受益于此，但也有5%的同學認為是水課，物有不值。

在實踐方面，全部被調查者均提交了《我的職業生涯規劃書（大學）》大作業。但在調查該規劃書的實際操作方面，情況不容樂觀。低年級的同學剛剛上完課不足一年，對規劃書的內容相對熟悉，也有一定的推進想法。但在高年級的同學中，則有78%的同學不記得自己職業生涯規劃的目標和方向了，更加無從談起落實實踐的情況了。僅有12%的同學堅持了自己的初衷，在大學生涯內朝著自己既定的方向努力奮斗。

在調研有沒有利用職業生涯規劃來指導自己的社會實踐情況方面，超過85%的同學沒有這方面的意識與實際操作，12%以上堅持執行自己職業生涯規劃書的同學則有相應的意識，選擇社會實踐的內容與自己將來的就業方向掛鉤，相關度大。

3.訪談補充。針對指導老師（輔導員、學習導師）的訪談，則關注在對學生的指導方面。學習導師反饋，對于學生的假期社會實踐沒有進行專門的指導，僅僅對高年級的畢業實習進行了相應的指導。輔導員承擔了更多的社會實踐指導，但往往側重于安全教育和社會實踐的重要性，對其內容選擇、途徑、與專業相關度等方面的指導則稍顯不足。

（三）問題與不足

1.學生參與社會實踐的積極性不強、目的性不高。除了大一寒假第一次社會實踐有較大的新奇感和激情外，學生參加社會實踐的積極性逐年下降。參與社會實踐目的不明確，很少有學生能沉下心來思考如何尋找到適合自己的、真正有幫助的社會實踐崗位，部分學生更是為實踐而實踐。

2.對于社會實踐的指導不夠全面。通過調研發現，該系老師對學生的社會實踐指導力度不大，對如何選擇實踐內容，如何與專業掛鉤，如何與就業方向聯系等內容往往是三言兩語帶過，更側重于強調安全教育和社會實踐的重要性。對于利用職業生涯規劃和個人發展相關理論進行社會實踐的指導，更是寥寥無幾。部分沒有接觸過就業指導類課程的老師也沒有這方面的意識。學生的自主學習也有欠缺，他們沒有意識到可以用職業生涯規劃的理論來指導社會實踐，也不會去主動學習與社會實踐相關的案例，以從中找尋到適合自己的社會實踐內容。

3.社會實踐內容選擇盲目，與專業相關度較低。學生沒有掌握找尋社會實踐內容的途徑、方式方法，不知道自己真正想要的是什么，不知道如何去分析自己，探尋自己的不足，不知道通過社會實踐來不斷完善自己，提升自己各方面的能力。除了畢業實習的實踐內容，其他年級的同學在其他假期開展社會實踐時，其實踐內容專業相關度非常低。學生對“通過社會實踐檢驗自己的專業學習情況”這一目的領會不深刻，也沒有意識到將社會實踐與將來就業的方向相聯系。

4.職業生涯規劃書落實不到位，實踐環節大部分缺失。通過調研發現，越是高年級的同學，其職業生涯規劃書的落實越不到位。筆者承擔應屆畢業生《就業與創業指導》（受眾為大四學生）課程老師已達三年，每次課堂調研均發現，超過90%的同學不能回憶起自己在大一制定的《職業生涯規劃書》內容，往往是課程結束了，規劃書也束之高閣。每個班僅有極個別同學能堅持貫徹落實自己的初衷，利用規劃書指導修正自己的大學生涯，為確定的職業目標而不斷完善自我。

（四）實效性探索研究

1.設計思路。根據以上調研的問題，課題組采用《職業生涯規劃》的相關理論，積極引導學生進行職業生涯規劃，落實規劃書的路徑。隨后將假期社會實踐作為路徑的一個重要補充和反饋手段，進行規劃書的修正。同時對學生2016年暑期社會實踐進行設計與指導。

2.實際效果。該級學生剛剛進行完《大學生職業生涯規劃》和《大學生綜合素質提升》兩門課程的學習，對職業生涯規劃的理論和職場禮儀等有了全面了解，結合筆者對他們進行的個別化指導，開展了2016年暑假社會實踐活動。

通過二次調研，該級同學第二次社會實踐反饋結果良好。首先，大家都確立了用職業生涯規劃的理論指導自己社會實踐的意識，通過職業生涯規劃對自我內部世界和職場外部世界探索的結果，認識到自身存在的不足與差距，確立提升的方向；其次，在選擇實踐內容方面，大家都與專業、就業掛鉤，目標選取更有針對性。大部分同學都知道自己要的工作在哪里，自己與目標職業的差距在哪里，想要迫切提升的方向在哪里。其選擇方面一改第一次實踐的盲目情況，目的性更強；第三，實踐完成后，該級大部分同學在筆者的引導下進行了反思，結合規劃書的路徑與目標，修正下次社會實踐的內容與形式。學生基本學會了用個人發展的眼光看待問題。本次實踐的效果還需要進一步的檢驗，但也實踐了部分建議和設想。

三、建議與對策

（一）提升學生對職業生涯規劃的實踐意識，提升積極性

雖然學院就業指導系列課程安排得當，授課時間合理，但大部分學生僅僅停留在課堂上，而沒有將課后的實踐落實到位。因此，老師在授課的過程中應該強調實踐的重要性，并設置可行的監控措施，用制度保障實踐的實施。

學生要將自己的未來發展與社會實踐相聯系，與所學專業聯系，與自己將來的就業聯系，用發展的眼光看問題，激發本人的主觀能動性，提升參加社會實踐的積極性。

（二）運用職業生涯規劃理論對社會實踐進行設計與指導

學生可以利用職業生涯規劃的相關理論，通過不同測評工具探索自我的興趣、價值觀、性格和能力，結合職場外部世界的信息，找尋到自己的生涯方向，并做出最終決策。同時需要找尋現在的自己與目標職業職位的差距，設計達成目標的路徑，做好自我監控，將路徑中的每一步都做到做好。路徑中，可以將假期社會實踐納入整個職業生涯規劃，作為動態反饋，檢驗自己的專業學習效果和各方面的能力水平。簡單來說，通過職業生涯規劃發現自身的不足和有待提升的方面，可以通過社會實踐進行補強和檢驗。而這個過程即是對社會實踐內容進行選擇的指導。生涯規劃的原理如圖一所示[3]。

四、不足與展望

本課題對大學生假期社會實踐的現狀進行了調研，發現了積極性不高、內容選擇盲目、與專業不相關等問題，從職業生涯規劃的角度為解決問題提供了一定的建議。但課題開展的實踐研究的時間跨度窄，給學生的實踐指導不夠全面，其建議還有待后續進一步研究，實踐研究的時長和樣本還可更進一步進行研究。

參考文獻：

[1]劉曉東.大學生社會實踐理論與實務[M].北京：高等教育出版社，2014，（2）.

[2]周彩姣，林寒.大學生社會實踐活動現狀調查與完善策略[J].高等教育研究，2012，（09）.

[3]寧佳英，陳秀敏，曾燕.大學生職業生涯規劃[M].廣州：華南理工大學出版社，2013，（08）：138.endprint