網絡環境下知識教學模式及學生在線學習模式研究

杜月云，時蕾，汪蕾

摘要：網絡環境下的教學已在各大高校中興起。網絡教學打破了傳統的教育思想，營造自主式、交互式的學習環境。但是，網絡教學重建設輕教學實踐，重網絡教學形式輕實際應用，導致很多網絡課程實際利用率很低。為提高網絡課程的實際利用率，分析網絡教育的現狀，并提出了5種教學模式。對網絡環境下如何進行教學設計并為教師和學生對網絡教學的應用提出了建議。

關鍵詞：網絡環境；教學模式；學習模式；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0209-02

教育信息化建設和網絡課程的開發改變了學生傳統的學習生活方式，基于網絡環境下的教學方式能夠極大地提高學生自主學習的能力、團結合作的能力和人際交往的能力。但是，基于網絡教學起步比較晚，教師和學生對自己在網絡課程體系下充當的角色定位不清，對網絡課程的功能認識不夠，網絡教學中主要存在以下問題：一是教師傳授知識過程被動、網絡課程及相關資源利用率不高、教師參與其中的時間很少。二是學生利用網絡學習水平低，目前大多學生僅限于教學資源瀏覽、下載以及參與論壇的談論，教師、學生和網絡三者之間的良性互動機制尚未建立。學生在學習過程中還只能夠被動地接受，網絡學習積極性和主動性普遍不高。目前多數網絡環境下的教學缺乏對學生學習過程的有效監督和評價，更多地是依賴于學生的自覺，教師在這個系統中發揮不了指導作用。

一、基于網絡環境的教育模式現狀

隨著我國基于網絡的精品課程建設，各種新的教育模式層出不窮，給學生帶來一種全新的學習方式。但是，舊的教育思想的影響根深蒂固，難以馬上清除，已經無形中滲透到各種網絡教育模式中，影響了網絡教學的發展。主要表現在以下幾個方面：

1.舊的教育觀念影響很深。目前，能夠深刻理解并熟練運用網絡教學模式的教師只有一小部分，大多數教師還停留在傳統的以教師為中心的教學模式上，把其簡單地理解為多媒體教學、遠程教學等。新的教育觀念要求網絡教育為學生提供個性化的學習服務。但是，現實情況學生并不能根據自己的個性化需要進行學習，而只是改變了學習環境，由教室變換為了網絡而已。導致這種現象的主要原因是傳統教育觀念的影響很深，短時間難以消除。

2.網絡教學資源共享程度低、重復建設現象嚴重。網絡教學最突出的優勢就是能夠最大限度地實現教學資源的共享。在目前的網絡教學實踐中大多以大學為單位單獨建設，高校之間為了競爭大都限制了網絡教學資源的訪問，這直接導致了網絡教學資源共享程度低，各個高校進行重復建設現象嚴重。由于院校之間交流少，導致教學資源更新速度慢，有些教學資源甚至建設完成后從來沒有進行過更新。

3.人文氛圍嚴重缺失。網絡教育模式使得學生與教師之家的交流必須通過網絡傳輸完成，傳統教育形式的師生直接交流中，學生能夠體驗到教師人性化的情感，由此形成的人文氛圍對學生有著巨大的教育價值。但是，網絡教育模式改變了這一現狀，人文氛圍削弱。因此，我們應想方設法營造網絡環境下的人文氛圍，增強師生之間的交流尤其是實時的在線交流，在網絡環境中再現人文氛圍，提高學生的人文素質。

4.網絡教學評價需要改進。傳統的教學評價以終結性知識考核為主，學生把大量時間用于課本知識的學習，忽視了自己的動手實踐能力。網絡教學與傳統教學有很大區別，我們必須采用全新的教學評價標準。在教學評價中，要注重過程性考核和技能考核，使考核符合網絡教學的特點，能夠綜合反映出學生的知識、能力和素質。但是，現在的網絡教學評價現狀仍然以知識終結性考核為主，急需改進。

二、網絡環境下的教學模式和學習模式

網絡環境下的教學由教師網上教學的過程和學生在線學習的過程兩部分組成。根據這兩個過程的特點，結合網絡環境的優勢，我們進行了深入挖掘，發現了5種基于網絡環境的教學模式。

1.網絡環境下的問答教學模式。由教師提出問題和學生回答問題兩個過程形成。學生在接收到問題后，首先根據已有知識思考教師提出的問題，然后通過在網絡中使用搜索引擎查找資料，在網絡中發帖求助，最后通過以上獲取的知識建構問題答案，由教師對學生答案提出反饋意見，學生在反饋中認識到自己答案的優缺點從而獲取知識。其操作程序：提出問題→自學與感知→向網絡中尋求幫助并回答問題→教學評價。

2.網絡環境下的講授教學模式。網絡環境下的講授教學模式是一種教師利用網絡傳播知識的教學活動。在教學過程中，要結合傳統手段和網絡手段從多種角度和層面向學生傳授知識，教學效果要優于單純使用傳統講授模式。基本操作程序：創設教學情境→復習舊知識→講授新知識→鞏固運用→檢查評價。

3.網絡環境下個性化學習模式。基于網絡環境的個性化教學模式是指教學過程中要根據學生的個體特征因材施教，借助網絡條件為每個學生提供個性化的學習內容、學習方法和教學情境等，為學生提供個性化的教學服務，使其能夠自己決定要學習的內容，控制學習的進度，達到意義建構知識的目標。操作程序：確定學習目標→制定學習策略→收集信息資源并加以選擇利用→加工完成任務→總結評價。

4.網絡環境中的協作學習模式。網絡環境下協作教學模式指由網絡來構建學生協作學習平臺，學生以小組為單位進行分組學習，小組成員通過討論、協作和交互達成共識，協同完成一些工作任務或問題，獲得小組和小組成員的學習效果。

5.網絡環境中的探究性學習模式。在教師某一領域知識的教學過程中以探究性任務為載體，設計一種通過獨力科學探索研究完成任務的情境，充分發揮學生的主觀能動性，單獨完成信息的采集、分析和處理，從中發掘出知識產生的奧秘，進而提高自己的學習能力、分析解決實際問題的能力以及創新的技巧。

三、網絡環境下對教師和學生的建議

網絡環境下的教學為高校的學習帶來了一種全新的教育教學模式，極大地提高了學生學習的積極性，教學效果也得到了明顯的改善，同時該教育方式下也對教師和學生提出了很大的挑戰。如何才能順利達到網絡教育的要求，課題組經過兩年的理論研究和實踐探索，給教師和學生提出了以下幾點建議。

1.對教師進行網絡教學的建議。（1）網絡教學環境下教師要更新自己的教學理念。網絡環境下教師的角色發生了變化，由知識的灌輸者，轉變為學生學習的引領者、幫助者、監督者和評價者，教師一定要盡快從傳統的教學理念中解放出來。（2）網絡教學環境下教師要掌握的網絡教學技巧。網絡教學環境下教師要掌握教會學生網上學習的能力，要能夠把握學生的個性進行因材施教，要善于和學生進行溝通交流，要善于激勵學生自主學習、協作學習和探究學習，要善于合理安排教學設計。（3）問題情境設置要精心。網絡教學環境下教師要具備設計教學問題情境的能力。無論使用哪一種教學模式，網絡環境下教學都要一個教學情境來激發學生的學習興趣去主動探究式學習，因此教師一定要掌握情境設置的方法。

2.對學生進行網絡學習的建議。網絡環境下學生的學習方式由被動學習變為主動探究學習，借助網絡通過自己的努力主動建構自己的知識體系；網絡教學環境下學生要適應角色的變化，成為了學習的主人，不再是教學過程中的奴隸，只能被動地接受知識，而是變成了主動探究解決問題的主體，學生要適應這個角色的變化，主動積極地參與學習；網絡教學環境下學生要養成良好的創新意識，網絡教學環境下為學生進行創造性學習提高了便利的平臺，學生在平常的學習中要養成良好的創新意識。

綜上所述，教師和學生對網絡教育都有了全新的認識，目前，網絡教學平臺開始重新煥發生機，在網絡環境下學習已經得到各高校有關領導的重視，網絡環境下全新的教學模式正在實踐中不斷深化。隨著網絡教育真正意義上地開展，大大拓寬了學生的視野，提高了學生學習的主動性和解決問題的能力，一條全新的教育創新之路正在形成。

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