產教融合 協同育人 培養信息通信產業的卓越工程人才

李學華，楊瑋，王亞飛

摘要：面對信息通信產業的快速深刻變革和受教育群體的特征變化，我們的工程人才培養反應相對滯后，存在一系列問題。通過分析新形勢下信息通信類“卓越計劃”人才培養面臨的挑戰，從學校、企業和學生三位一體的視角出發，產教融合，協同育人。初步的實踐探索取得了積極的效果，可作為借鑒和參考。

關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；產教融合；個性化培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0175-02

北京信息科技大學是一所理工科背景鮮明的地方性高校，2011年入選教育部第二批“卓越計劃”試點學校，其中信息通信類專業一直注重學生的實踐能力培養，堅持學校、企業和學生三位一體的視角，與產業界長期緊密合作，產教融合開展協同育人，實踐探索取得了積極的效果。

一、新形勢下卓越工程人才培養面臨的挑戰

從產業發展來看，信息通信產業一直以來都是國民經濟各行業中技術變革與應用創新最為活躍的領域[1]。在產業創新的驅動下，信息通信產業中各類行業崗位的內涵不斷變化，因此能勝任崗位的人才所具備的能力和素質要求也在不斷改變和升級。從教育對象來看，我們面對的是思想活躍、個性鮮明的95后學生群體，學生的知識掌握程度和能力發展水平、興趣偏好及價值取向等，都呈現出明顯的差異性和多樣性。

面對當前產業的快速深刻變革和受教育群體的差異化訴求，我們的工程人才培養反應相對滯后，人才培養目標與定位調整不夠及時準確。主要表現為[2-6]：一是趨同現象非常嚴重，不同地區、不同類型院校相同專業的人才培養目標大同小異，在培養層次上過于追求所謂的“高層次，一流水平”，沒有很好地與產業、行業發展需求相適應；二是在“卓越計劃”的實施過程中，培養方案的持續優化設計還不到位，難以支撐“一技之長+綜合能力”的職業素質需求；三是面對95后學生鮮明的個性主張，個性化培養模式還未完全建立，“因材施教”沒有得到真正落實。

二、應對思路與具體措施

針對以上問題，在卓越工程人才的培養過程中，要將學校、企業和學生三個方面作為一個有機整體緊密結合起來，整合行業企業豐富的實踐資源，產教融合協同育人。產教融合發展是一種以市場和社會需求為導向的運行模式，堅持“產、學、研、用”相結合，形成產教雙方互動、互惠、共贏的良性循環[7]。

1.產教融合，準確定位人才培養目標，優化人才培養方案。針對首都地區新一代信息技術產業發展進行跟蹤調查，與產業界知名代表企業深度合作，捕捉產業創新發展中對人才需求的新變化，從知識、能力、素質的角度進行研究，明確信息與通信類工程人才的精準培養目標，研究培養方案的持續優化策略。以我校通信工程專業為例，結合北京信息科技大學的辦學理念和人才培養定位，與產業界共同制定了卓越計劃培養方案，重點圍繞通信系統與通信網、移動互聯網、物聯網三個方向，培養能在信息通信領域中從事研究、設計、開發、運營的卓越工程技術人才。在課程體系結構中，設立了三個方向的模塊課程，分別與包括中興通訊、中國普天和悅成移動互聯網孵化基地在內的三類企業進行合作共建，共同制定教學大綱，共同承擔教學任務，并把相應的實踐環節納入企業學習階段完成。

2.產教融合，創新人才培養模式。在實施層面，綜合考慮學生的興趣、基礎水平以及未來發展等個性化的需求，建立“分方向、分層次”的個性化人才培養模式[8]。“分方向”是圍繞通信系統與通信網、移動互聯網、物聯網等三個特色發展方向，構建個性化的教學體系，為學生提供菜單式學習模塊，引導具有不同興趣的學生選擇。“分層次”則設置適用于不同基礎學生的工程實踐內容及要求，使不同基礎的學生都能完成相應能力層次的實踐過程，再逐步提升能力層次。依托產教融合的校外人才基地的豐富資源，開發數十項以實際復雜工程問題為背景的真實工程實踐課題，并劃分為“基本—綜合—復雜”三個遞進層次，讓學生在企業真實的環境中鍛煉實踐創新能力和解決實際問題的能力，逐步形成高質量個性化的人才培養體系。

3.產教融合，構建多目標成才體系。面向學生就業、創業、深造三種不同發展目標，產教融合共同設計相應的實踐加強措施，促進精準培養目標實現。針對就業型的學生，加強針對其職業偏好的專項能力培養。包括：開展行業高水平職業工程師認證；以企業在研項目和真實產品研發為基礎，開發畢業設計項目、大學生科技創新活動、學科競賽項目等，吸引學生參加，提升就業競爭力。針對創業型學生，安排其進入校外人才培養基地——悅成移動互聯網孵化基地的創業孵化器中，鍛煉創業意識和能力；依托中興通訊等企業豐富的行業應用案例，幫助學生快速將創新和創意成果形成商用并進行運營推廣。針對深造型學生則提供科研型項目的鍛煉機會，培養學術素養，提高科學研究的能力；引入中興通訊的研究課題，吸收學生參與研發，推薦學生進入北京郵電大學等合作研究團隊，幫助學生提高考研成功率。

4.構建精細化服務保障與質量監控機制。在管理服務隊伍建設方面，把專業教師、學工輔導員和教學管理人員密切配合起來，建立院系兩級互動機制。在制度建設方面，根據改革實施的情況，制定了針對卓越計劃的一系列制度，包括進入退出機制、分方向辦法以及校企綜合評價辦法等，為教學服務及管理提供了政策依據。在教學質量監控方面，校內外聯動，建立“校內院級督導+企業導師負責+校內教師跟蹤”的有效教學質量監控模式，保障了校內教學和企業階段學習活動的有序開展。

三、實施效果

我校信息通信類專業從2011級學生開始實施“卓越計劃”以來，卓越班學生積極參加了各類學科競賽，并取得了優異成績，參賽率達80%，獲獎率超過50%。2011級卓越班的畢業去向分為三類：讀研20%、出國深造10%和高質量就業70%。學生的工作態度和工作能力普遍得到了企業的認可和贊賞，不少學生的起薪超過8000元/月，并作為用人單位的重點培養對象。

綜上所述，作為首都高校，我們立足首都區域產業經濟發展的特點和需求，積極開展產教融合，協同培育卓越工程人才，初步的實踐探索取得了積極的效果，可作為借鑒和參考。

參考文獻：

[1]2013全球信息技術報告[R].世界經濟論壇和INSEAD學院，2013.

[2]李瑾，陳敏.30年來中國工程教育模式改革政策分析——基于社會政策的四維視角[J].高等工程教育研究，2013，（05）：41-46.

[3]常太華，肖運啟，等.產業需求：工程教育專業改革的切入點[J].黑龍江高教研究，2012，（03）：155-157.

[4]查建中.面向經濟全球化的工程教育改革戰略——兼談CDIO工程教育模式實施[J].計算機教育，2010，（11）：2-7.

[5]韓萌，魏克新.以產業發展為導向的高等工程教育研究[J].高等工程教育研究，2012，（3）：66-68.

[6]李學華，楊曙輝，等.構建工學結合的工程應用型人才培養體系[J].實驗科學與技術，2014，12（1）：140-143.

[7]尤祖明，莊志洪，等.產學研用背景下高校實驗室體系的構建[J].實驗技術與管理，2014，31（7）：152-155.

[8]王亞飛，李學華.基于個性化培養的“卓越計劃”工程實踐教學模式[J].實驗室研究與探索，2016，35（5）：178-180.