略談課堂教學之改進

桂如勝

(蘇州市田家炳實驗高級中學,江蘇 蘇州 215007)

略談課堂教學之改進

桂如勝

(蘇州市田家炳實驗高級中學,江蘇 蘇州 215007)

在全面實施素質教育與推進新課改的進程中，課堂教學改革已成為一個攻堅陣地，課堂教學的有效性亟待提高.通過對課堂教學的系統性與過程性分析，可以得出有效課堂教學的達成需要多因素、多環節和諸多條件的支撐，而教師的教學行為有著決定性.

課堂教學;目標敘寫;課堂觀察

課堂教學有效性是教學論關注的焦點與熱點課題.課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具.

一、改進教學目標的敘寫，提升有效課堂教學

在實際的教學實施中，為確保提升有效教學的水平，教師應該綜合考慮學情、教材特點，對教學目標進行再設置.現結合人教版初中物理“磁場”一節的目標定位稍做闡述.

案例一：教學目標的敘寫

《課程標準》將它列為“物質”主題，并給出了“物質”主題的教學建議：

學習中要注意體會“科學·技術·社會”的關系；能用語言、文字或圖表描述常見的物質物理特征；能描述物質的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質的用途聯系起來；從資料室、因特網上收集有關資料信息，了解新型物質材料的應用.

《教師教學用書》所建議的過程性目標和情感性目標原文敘述如下：

過程與方法：觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在；經歷實驗觀察、總結類比的過程.學習從物理現象和實驗中歸納規律，初步認識科學研究方法的重要性.

情感態度與價值觀：使學生在經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣.

筆者在實施本課教學時先做了如下的教學分析：

學習任務分析：本節內容要求借助磁體產生的效應去認識“磁場”這一特殊的物質，為描述磁場，首次引入物理模型——磁感線.知識上，它是“磁體的相互作用”的延伸；技能上，它是“磁現象探究”的拓展；從能力培養的角度看，它注重未知事物認知方法的推介；從價值觀培養的角度看，它需要讓學生獲得實在的成功和切實的激勵.

學習者分析：上節課的隨堂實驗，學生已經經歷過磁現象的簡單探究，基本能夠做到根據實際磁體如“小磁針”受作用的結果判定相關的效應.但是用特殊的物理語言——物理模型描述相關的效應要求較高，因此學生需要獲得一些必須的臺階或適當的提示.學生抽象邏輯思維的水平仍然較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期，還需要依靠對實驗現象的直接感知才能對磁場有更深入的了解，實驗的正確性和形象化程度將直接影響到學習效果；同樣,需要借助具體的科學人物品質的剖析才能給學生心靈帶來切實的震撼，需要借助具體的事例才能讓學生體會“科學·技術·社會”的關系.

二、以學為中心進行教學設計，科學指導課堂教學

1.要有準確的“可行性”目標

教學設計的目的是幫助學生個體的學習.設計時必須基于學生學習的知識,盡可能指向具體的學生學習的需要以及可能獲得的能力上的變化,所以教學目標的準確定位和是否具有可測量性是衡量教學設計可行性的關鍵.具體目標的確定及描述方式，可以參考第一環節內容.

2.要有具體的“學習性”策略

教學設計應該體現出對學生個體學生所具有的指導性.所做的設計應注重學法指導，要盡可能突出每一環節中所采用的指導學習的方式，并且能對提高學習效益提供切實有效的幫助，因而教學過程中制定有目的、具體化的和可實施的學習策略是設計的重點.其基本的參照依據就是《物理課程標準》如：

“評估”的設計——《溫度計》學習策略概述

“溫度計”是學生所遇到的第一個涉及原理探究和提倡嘗試自制的測量儀器，且溫度計的種類繁多，使用時注意點各有側重.學習時為化解難點，突破重點，并滲透探究即發現、學習即交流的理念，悉心設計評估點，從具體的評估活動中獲得體驗，并在教師必要的點評下，完成知識的主動建構.具體評估活動安排及目的如下：

評估活動一：我制作的“溫度計”好嗎？以“制作溫度計時用何種液體？”“怎樣標準刻度？”為評估點對自己或同學所做的溫度計進行評估，掌握溫度計的原理和構造.

評估活動二：我來測溫度.評估“用溫度計測熱水的溫度”“用溫度計測冷、溫、熱三杯水的溫度”“使用體溫計測體溫”的操作過程，歸納溫度計的使用方法.

3.要有系統的“目標性”思考

課程標準的統一性和教材的多樣性在不斷提醒我們，教學應該是一個經過系統規劃達成課程目標的過程，因此，教學設計的過程實質上就是努力構建一個教學系統的過程.具體到我們做教學設計時，應該以課程目標為指導，通曉每一模塊在整個課程體系中的價值從而確定它的能力培養要求.以實驗為例，初中階段基本分為“探究意識的建立”、“測量性實驗”和“設計性實驗”三種.如我們現在要做“第十一章 多彩的物質世界”的教學設計，在主題確定上可以定位成“在測量基礎上建立物質概念”，在具體做設計時可以將第三節密度定為子系統的核心.

三、推進課堂觀察活動，有效深化課堂教學

1.課前會議階段，由執教者談自己的教學設計，參與評課者根據自己需要提升的方面，或者是想要研究的方向確定觀察點并自制觀察量表.

2.課堂實施和觀察階段，由授課者按照教學設計實施課堂教學，評課者則進行課堂觀察.

3.課后會議階段，授課者進行自我剖析，評課者則根據自己的量表做出相應的點評.

現選擇了人教版初中物理“壓強”一節的課堂教學實錄(部分)：

案例二：課堂觀察實錄

“壓強”的課堂教學觀察量表(部分)

之一:問題互動的課堂觀察量表

序號課堂時段提問的問題內容(主體:老師T/學生S) (形式:問題鏈)問題回答方式問題留白時間 (難度)問題與教學目標相關性回答的有效性學生個人學生集體老師自答思考后答隨口應答是重難點非重點無關有效無效1

1.研究問題：問題的有效性與學習的有效性.

2.觀察維度：學生·互動·回答行動

之二:情境有效性的課堂觀察量表

情 境 問 題 探 究序號材料內容概括相關知識點問題表述提出方式與情境關聯度目標層次學生應答情況創新答案目標達成度

1.研究問題：《情境·問題·探究》教學模式情境有效性研究

2.觀察維度：課程性質·資源有效利用

縱觀整個流程，研究發現：此時的評課成了真正意義上的研究，真話多了，敷衍少了；發言多了，沉默少了.其實每個人都在進行著教學設計，授課者進行的是宏觀的整體設計，而每個聽課者則在進行著微觀的設計.

小結：課堂觀察使教師成為課堂教學的研究者，它使得我們對于教學設計的研究不斷地從操作性實踐走向反思性實踐.使教學設計在不斷地反思中得以完善,使教師時刻明白自己正在做什么和為什么這么做，物理課堂教學的專業性評價逐漸增多.

本文所描述的三條技術路徑并不是孤立的,也不是線條式的.在課堂教學的過程中，首先要樹立的就是目標意識，要將課程的總體目標分解到每堂課中，為確保目標的準確性和提高目標的達成度，應該發揚團隊研究的精神，凝聚每個人的智慧，通過課堂觀察，不斷改進課堂教學的設計和實施.但是，需要提醒的是，在強調集體智慧的同時要弘揚個人的探索，千萬不要仿課，因為“刻板和公式化，就像鐵銹一樣腐蝕著教育過程這一精細機體，這是有害的現象之一”，要用自己的思考做適合自己的教學設計.

[1]吳佑平.課堂教學需要學生有效參與[J].新課程學習(學術教育),2009(04).

[2]劉寶山.課上不妨向學生“示弱”[J].教學與管理,2009(05).

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)27-0060-02

2017-07-01

桂如勝(1972.10-),男，安徽阜陽，中學高級，碩士研究生，從事激光、光信息處理與設計和中學物理課堂教學法.