新世紀以來職業教育特征研究的文獻計量分析

韓 應 照，吳 長 漢

新世紀以來職業教育特征研究的文獻計量分析

韓 應 照，吳 長 漢

對職業教育特征的把握是實施職業教育的理論依據，也是職業教育理論研究的熱點議題。通過對新世紀以來有關職業教育特征研究的文獻分析發現，對職業教育特征的研究者和學術成果分布廣泛，但地域分布不均，核心作者群尚未出現，對職業教育的具體教育特征也未形成同一認識，這亦為今后職業教育基本理論的研究提供了一定參考與依據。

職業教育；特征研究；文獻計量分析；新世紀

對職業教育本質的追問是發展職業教育的邏輯起點，對職業教育內涵的解析是明確職業教育邊界的關鍵所在，而對職業教育特征的把握則是實施職業教育的理論依據。因此，對于職業教育特征的研究一直是職業教育基本理論研究領域中不朽的話題，以往職教同仁們對此進行了不懈的探索與追問，且伴隨著職業教育的發展壯大與實踐創新，對其特征的研究也取得了豐碩的理論成果。為了解新世紀以來我國學者對職業教育基本特征的研究概況，本研究主要借助書目共現分析系統（bicomb2.0軟件）[1]、Ucinet和SPSS22.0等統計軟件，綜合運用詞頻分析法、共現分析法、知識圖譜等方法，對本文基于對中國知網（CNKI）數據庫中2000—2016年有關職業教育特征研究的文獻進行系統統計分析，旨在全面呈現出近年來我國學者對職業教育特征的研究現狀，從而為今后的研究和職業教育的發展提供有益參考與借鑒。

一、研究方法與數據收集

（一）研究方法

本研究主要采用詞頻分析法、共現分析法、知識圖譜法等計量方法，對文獻的發表時間、所在期刊、作者及其單位地區分布和關鍵詞等進行數據統計，并借助SPSS22.0、Ucinet統計軟件進行輔助性統計，生成相關圖表。詞頻分析法是基于情報檢索和文獻挖掘技術，對一個語料庫中某一領域的詞匯開展計量統計，進而對所得結果進行評估分析，用于確定該領域的研究熱點、預測研究趨勢的一種文獻計量方法。共現分析法主要是根據研究想要獲取的信息（如作者、關鍵詞等）對文獻進行選擇性統計的過程。知識圖譜，亦稱科學知識圖譜，是綜合共現分析、可視化技術，旨在直觀化地顯示學科內部知識要素之間數量關系和結構關系的一種圖形。[2]Ucinet（University of California at Irvine NETwork）是一款通過關系圖直觀呈現一個集體成員間相互聯絡程度及其相互聯絡路徑影響力的社會網絡分析軟件。

（二）數據收集

鑒于“中國知網”（CNKI）數據庫在我國中文文獻儲存方面的權威性和全面性，本研究的文獻數據均來源于此。以中國知網（CNKI）為檢索數據庫，設置檢索論文的發表時間為2000年1月1日至2016年12月31日。采用篇名“職業教育”并含“特征”、“職業教育”并含“特點”和“職業教育”并含“屬性”為檢索條件，刪除重復和不相關的文獻，最后得到有效文獻872篇，進而對所得文獻的主題、作者、關鍵詞等信息進行分解分類收集。

（三）數據處理

綜合運用書目共現分析系統（Bicomb2.0軟件，以下簡稱Bicomb2.0），SPSS22.0社會科學統計軟件和Ucinet社會網絡關系分析軟件。首先，將872篇有效文獻導入Bicomb2.0中，提取關鍵字“年代、期刊、第一作者、作者單位、關鍵詞”等，對提取的關鍵字出現頻次、所占百分比、累計百分比進行初步統計。然后，將部分數據導入SPSS22.0軟件或EXCEL表格進行篩選核對、分類統計，形成統計圖表。最后，將高頻關鍵詞生成的詞篇矩陣導入Ucinet中，生成關鍵詞的知識圖譜，對各關鍵詞的呈現的關系將開展可視化分析。

二、數據分析

（一）基本概況

從整體情況來看，新世紀以來有關職業教育特征的研究歷經了一個波動變化的過程。根據知網搜索記錄與人工篩選后的結果顯示，自2000年以來，共發表與主題密切相關的論文872篇，其中包括1篇博士學位論文和7篇碩士論文。從研究的主要內容方面看，主要可分為三大類：（1）純粹對職業教育基本理論問題的探討，包含職業教育“本質”、“內涵”、“屬性”與“特征”等內容；（2）對國外職業教育特征的研究，具有代表性的如唯一的博士論文：《“職業性”：德國職業教育本質特征之研究——兼論職業教育“發展動力”》（陳瑩，華東師范大學，2012）；（3）對不同國家（地區）職業教育特征的比較研究。就不同年份所發表的文獻數量來看，經歷了一個從波動上升到逐步下降的過程。2003年以前，每年發表的數量均不超過30篇，之后，除2004和2005年，有所下降外，均在50篇以上，2013年，達到峰值76篇，然而近兩年又有所下降，尤其是2016年下降至37篇（詳見圖1）。由此也可以看出，對于職業教育“本質”、“特征”這些基本問題的研究仍是職業教育研究者們孜孜不倦的話題。

圖1 2000-2016年職業教育特征研究的文獻數量變化

（二）期刊分布

從所得文獻的期刊分布情況來看，職業教育領域的期刊是主體。據初步統計，2000年以來，有關職業教育特征研究的文獻所分布的期刊共有359類，其中載文在2篇及以下的有307種不同期刊，占所有載文期刊數的85%以上。而載文量在5篇及以上的期刊有23種，共有文章402篇，占全部文獻總數的46.10%。載文量在10篇以上的有10種，共載文320篇，占文獻總數的36.70%。而載文量在5篇及以上的期刊中有核心期刊13中，共載文298篇，占全部文獻的34.17%，排名前五的分別是《職教論壇》、《職業技術教育》、《中國職業技術教育》、《教育與職業》以及《職教通訊》。從中可以發現，由于研究人員的多樣化，使得關于職業教育特征研究的文獻在不同的期刊分布面較廣，但還是以職教領域的期刊，尤其是四大核心期刊為主（詳見表1）。

（三）論文作者及其區域分布

從論文作者的地域分布情況來看，分布區域雖廣但也集中于東部地區。以第一作者所在地區為依據，排除部分難以確認機構和大陸之外作者的文章，共得有效文獻829篇。從圖2的統計數據中可知，有關這一主體的文獻作者地域分布比較廣泛，跨越了28個省（市/自治區）。從具體省份分布來看，江蘇、北京、浙江位居前三，合計占論文總數的28.35%，其中江蘇省就占了97篇，也有少數省份無相關主題論文的發表，如西藏、青海、寧夏等。從地區分布上看，華東地區的論文數量比重最高，西北地區最少，依次是：華東地區（35.83%）＞華北地區（21.47%）＞華中地區（15.20%）＞華南地區（9.77%）＞東北地區（6.27%）=西南地區（6.27%）＞西北地區（5.19%）。從中亦不難看出，職業教育的研究熱度與當地經濟發展水平存在正相關。由于職業教育與社會經濟相互促進，經濟發展水平越高，職業教育也就越完善，所培養的人才又促進了當地經濟的發展，反之亦然。因此有關職業教育特征研究的文獻多出于東部沿海和華北地區經濟相對發展的省份。

表1 2000-2016年職業教育特征研究的文獻期刊分布

圖2 2000-2016年職業教育特征研究文獻的省際分布

（四）核心作者及其機構分布

核心作者是某一研究領域的骨干力量，同時也代表著該領域的研究水平，人文學科學術話語體系的構建離不開核心作者群的引領。根據普賴斯所提出的計算公式N=0.749(nmax)1/2[3]，經統計，個人發文量最高的為8篇，故N=2.12，采取向上取整，即N取3，即發表論文3篇及以上的為核心作者。由表2的統計數據可知，2000-2016年對于職業教育特征研究，共有核心作者19名，僅占所有作者總數的2.64%，而核心作者的發文總量為67篇，占論文總數的7.69%，遠低于50%（根據來普斯公式，在同一主題下，核心作者發表的論文占論文總數的一半或以上表明形成核心作者群），這說明，關于職業教育特征研究的核心作者群尚未有形成，其研究的成熟度還有待提升。從表2核心作者所在的單位來看，主要可分為三大類：（1）部分開展職業教育實踐和研究的普通高校，如天津大學、浙江工業大學、河北科技師范學院等；（2）教育科研院所，如教育部職業教育研究中心研究所、上海市教育科學研究院等；（3）少數高職院校，以北京財貿職業學院、重慶城市管理職業學院為代表。可見，當前對職業教育特征研究的理論者居多，實踐者偏少。

表2 2000-2016年職業教育特征研究的核心作者及其機構分布

（五）關鍵詞分析

1.高頻關鍵詞的確定。運用bicomb2.0軟件，對所得文獻中的關鍵詞進行統計，得到1 862個關鍵詞及其所占的百分比。將出現頻次大于或等于8的關鍵詞確定為高頻關鍵詞，即認為有至少8篇及以上文獻中都出現了這個關鍵詞，才將其視為高頻關鍵詞。由此共篩選出高頻關鍵詞48個，占總關鍵詞數目的2.58%，高頻關鍵詞的累計頻次為1 449次，占總關鍵詞的35.63%。而關于職業教育特征研究的高頻關鍵詞出現頻次排在前10位的有：“職業教育”、“高等職業教育”、“特點”、“特征”、“啟示”、“本質屬性”、“德國”、“高職教育”、“雙元制”和“職業技術教育”（詳見表3）。

2.高頻關鍵詞的聚類分析（見表4）。在bicomb2.0中點擊“矩陣”，選擇關鍵字為“關鍵詞”，頻次閾值“≥8并且≤349”，生成關鍵詞的詞篇矩陣。然后，將詞篇矩陣導入SPSS22.0中，采用系統聚類法進行聚類分析，得到7個類別，再根據實際情況進行人工歸類，最終將48個高頻關鍵詞劃分為4個大類：類別1包含14個關鍵詞，主要是對德國、澳大利亞等典型國家職業教育特征的介紹；類別2有12個關鍵詞，從職業性、應用型以及校企合作層面對職業教育特征概述；類別3含有11個關鍵詞，主要是從職業教育體系（縱向層次、橫向類別）上對職業教育特征的歸納；類別4也包含了11個關鍵詞，是從職業教育內部結構（人才培養、課程設置、職業資格證書等方面）對職業教育特征的研究。通過對高頻關鍵詞的聚類分析可以發現，關于職業教育特征的研究涉及范圍廣泛、角度多樣，既有國際研究，又有國內介紹，既有外部體系視角，又有內部結構邏輯。

表3 2000-2016年職業教育特征研究的高頻關鍵詞（頻次≥8）

表4 2000-2016年職業教育特征研究的高頻關鍵詞聚類分析結果

3.高頻關鍵詞的共現分析。選擇頻次不小于8的高頻關鍵詞，然后計算任意兩個關鍵詞在所有文獻中同時出現的次數，得到共現矩陣，然后用社會網絡分析法將其可視化，生成高頻關鍵詞的共現知識圖譜。圖中關鍵詞所在點的大小表示其出現頻率的高低，同時，也代表其中心性的強弱，點越大與其聯結的線段也越多，即它與其他關鍵詞共現的頻率越高。其中，與其他詞共現率較高的是“高等職業教育”和“職業教育”，而非描述職業教育具體特征的詞匯，而如“應用型”、“校企合作”等代表職業教育特征的詞匯共現頻次較低，可知當前對職業教育屬性特征的研究還存在較大分歧，尚未形成統一認識。由此也可以發現，圖3所呈現的關系與表3所統計的關鍵詞頻相一致，即“職業教育”、“高等職業教育”、“特點”、“特征”等高頻關鍵詞與其他關鍵詞共現的頻次也比較高，同時，也是該領域研究的中心熱點。

圖3 2000-2016年職業教育特征研究的高頻關鍵詞的共現分析

三、基本結論與建議

通過對2000—2016年來有關“職業教育特征”的研究文獻進行計量結果的進一步分析，可以發現以下四點結論。

1.近20年來，國內學者對職業教育基本特征的研究從未間斷，研究成果的期刊分布范圍廣泛，但以職教領域四大核心期刊為主。因此，今后的研究需要立足遠點，開拓創新，跳出職業教育的狹隘領地去研究職業教育，以期產出更多更高質量的學術成果，提升學術文獻在更高級別刊物的分布比例。

2.文獻作者的地域分布不均衡，這與當地經濟發展水平有直接聯系。因而西部省份、少數民族地區職業教育的特征也應該引起廣泛關注，尤其是當地的職業教育工作者更應加強本地區職業教育概況的研究，進而指導職業教育的發展，促進經濟水平的提升。

3.從核心作者及其所在機構的情況來看，關于職業教育特征研究的核心作者群尚未形成，研究的成熟度有待提高。而明確職業教育的本質與特征乃是發展職業教育的根基，因而對職業教育基本理論的探討仍需廣大職教同仁的共同努力。另外，對職業教育特征的研究者主要是高校和科研機構的人員，為增強教育理論的指導作用，職業教育實踐者的研究積極性也有待提升。

4.就高頻關鍵詞的分析結果來看，層次多樣、角度多元，但同時，也表明目前學界對職業教育的特征尚未形成統一認識。故而在當前職業教育大發展、大繁榮的背景下，需要準確把握職業教育的特征，統一認識，為職業教育的發展提供理論基礎。

此外，在對文獻進行初步篩選和內容分析的過程中也發現，部分學者將本質、內涵、概念、屬性和特征等邏輯學術語含混使用，有意無意地在它們之間畫上等號，以至于對職業教育的本質、屬性、特征等關系復雜化、模糊化，因而，今后需進一步提升其學術研究的嚴謹性，從而提升研究成果的科學性和權威性，只有如此，才能為職業教育的實踐提供科學的理論指導。

[1]崔雷,等.文獻數據庫中書目信息共現挖掘系統的開發[J].現代圖書情報技術,2008(8)：70-75.

[2]湯建民,范笑仙.對高等教育研究三個基本問題的重新討論——以詞頻計量和學科知識圖譜方法為視角[J].中國高教研究,2011(5)：19-22.

[3]鐘文娟.基于普賴斯定律與綜合指數法的核心作者測評—以《圖書館建設為例》[J].科技管理研究,2012(2):57-60.

韓應照，男，天津職業技術師范大學職業教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業教育心理學；吳長漢，男，天津職業技術師范大學職業教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業教育基本理論與政策。

G710

A

1674－7747（2017）25-0011-06

[責任編輯 曹 穩]