情境教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

張南南

【摘要】圍繞著如何培養(yǎng)滿足護(hù)理崗位需求的技能型人才問題，本文以中職護(hù)理學(xué)教育為例，針對護(hù)理學(xué)教學(xué)存在的問題，提出使用情境教學(xué)法各種有效方式，將其應(yīng)用到教學(xué)之中，拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入護(hù)理學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的專業(yè)能力，從而滿足護(hù)理崗位需求。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教學(xué) 情境教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0256-01

衛(wèi)生職業(yè)教育做為我國教育體系重要組成部分，其肩負(fù)著培養(yǎng)與護(hù)理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技能型人才的重任，其培養(yǎng)的人才要具備護(hù)理崗位專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，能夠滿足職業(yè)自身要求。

護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心學(xué)科，是重要的臨床專業(yè)課程。本文以中職護(hù)理學(xué)教育為例，針對護(hù)理學(xué)教學(xué)存在的問題，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出使用情境教學(xué)法各種有效方式，將其應(yīng)用到教學(xué)之中，拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入護(hù)理學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的專業(yè)能力，從而滿足護(hù)理崗位需求。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是以案例或情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。完成從“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

情境教學(xué)法具有互動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，能夠縮短理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的差距，讓學(xué)生更好地做到理論和實(shí)踐相互結(jié)合，相互促進(jìn)。

2.情境教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

（1）模擬臨床環(huán)境，開展情境教學(xué)。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)主要是運(yùn)用教師講、做和學(xué)生觀摩的形式來進(jìn)行知識(shí)講述，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)中，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)的病號服、病床、輸液用具、支架等各種道具，模擬真實(shí)的護(hù)理場景，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生明確護(hù)理感受，意識(shí)到情境教學(xué)對護(hù)理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在臨床護(hù)理中不僅能鍛煉自身的護(hù)理操作技術(shù)，還能觀察其他同學(xué)的操作過程，相互糾正和學(xué)習(xí)補(bǔ)充。

（2）通過角色扮演方式，開展情境教學(xué)。將情境教學(xué)應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中，教師通常會(huì)將相關(guān)案例融入教學(xué)，一般是選擇比較貼近實(shí)際的臨床典型案例，教師要求學(xué)生扮演患者，學(xué)生需要將患者的癥狀和體征表現(xiàn)出來，并從患者的角度出發(fā)，展現(xiàn)出對醫(yī)護(hù)人員的期望。同時(shí)，扮演護(hù)士的學(xué)生需要按照相關(guān)教學(xué)要求，通過收集資料，了解患者的身心狀況，做好相關(guān)的護(hù)理檢查工作，對護(hù)士的提問做必要的回答，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生自學(xué)和融匯貫通的能力。學(xué)生通過扮演患者和護(hù)理人員，近距離接觸臨床，深入了解工作內(nèi)容，以便針對護(hù)理過程進(jìn)行討論，了解具體的臨床知識(shí)和臨床突發(fā)事件，熟悉臨床工作內(nèi)容，不斷總結(jié)護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)。

（3）通過真實(shí)情境教學(xué)，開展情境教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，使學(xué)生到真實(shí)的情境中與患者互動(dòng)交流。學(xué)生在醫(yī)院開展一系列的護(hù)理過程，有助于學(xué)生了解患者的思想，能對不同的病患進(jìn)行有針對的護(hù)理，確保護(hù)理方式能滿足患者的心理和生理需要，從而促進(jìn)患者康復(fù)。在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要以旁觀者的身份總結(jié)評價(jià)學(xué)生的護(hù)理方式和與患者的交流，引導(dǎo)學(xué)生重溫護(hù)理概念和標(biāo)準(zhǔn)，充分運(yùn)用情境教學(xué)方式來進(jìn)行護(hù)理教學(xué)知識(shí)的講授。

3.情境教學(xué)應(yīng)該注意問題

（1）課前充足情境環(huán)境準(zhǔn)備。在教學(xué)之前教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要求合理設(shè)置教學(xué)情境，確保簡單易懂且與課本知識(shí)密切相連。根據(jù)所設(shè)定情境，準(zhǔn)備充足的道具，盡量模擬真實(shí)的護(hù)理場景，讓學(xué)生有身臨其境之感，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）融入相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在情境教學(xué)中要充分體現(xiàn)病癥的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括患者的癥狀和體征表現(xiàn)、護(hù)士護(hù)理檢查操作和護(hù)士對患者的身心狀況檢查等，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生自學(xué)和融匯貫通的能力，強(qiáng)化解決問題的能力，確保實(shí)踐能力與崗位要求相符合。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在臨床中會(huì)接觸到各種各樣的患者，這就要求學(xué)生要及時(shí)解答患者提出的問題，傾聽患者的傾訴，觀察患者的反應(yīng)，并及時(shí)與醫(yī)生、患者及患者家屬進(jìn)行溝通。學(xué)生之間也要加強(qiáng)溝通和交流，以營造良好的課堂溝通氛圍，這對增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力有著重要作用。

（4）及時(shí)對學(xué)生總結(jié)評價(jià)。在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要以旁觀者的身份總結(jié)評價(jià)學(xué)生的護(hù)理方式和與患者的交流，引導(dǎo)學(xué)生重溫護(hù)理概念和標(biāo)準(zhǔn)，充分運(yùn)用情境教學(xué)方式來進(jìn)行護(hù)理教學(xué)知識(shí)的講授。

4.與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比情境教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)。情境教學(xué)法需要學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，查找相關(guān)資源資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。情境教學(xué)法具有趣味性和互動(dòng)性特性，使原本枯燥的知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，對知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更加便于記憶和掌握。

（2）情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生實(shí)際操作技能。情境教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、可靠的仿真環(huán)境，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行護(hù)理操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中，能及時(shí)獲得反饋，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。

（3）情境教學(xué)法能夠提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在情境教學(xué)過程中，學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、家屬、患者等不同的角色，使其在護(hù)理工作中病癥處理操作能力、配合能力、動(dòng)手能力和應(yīng)急處理能力等綜合業(yè)務(wù)能力得到充分的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位的需要。

（4）情境教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過語言描繪、角色扮演、榜樣模仿等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考問題和解決問題，從而取得良好的教學(xué)效果。

5.結(jié)束語

在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，通過設(shè)置案例、創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)興趣和護(hù)理實(shí)踐能力具有重要作用。教師應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)法的應(yīng)用，將其作為護(hù)理教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，貫穿到護(hù)理教學(xué)的各個(gè)階段，以提高護(hù)理課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生的能力滿足工作需求。情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，值得相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)工作中推廣應(yīng)用。

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