基于移動設備的翻轉課堂教學設計研究

王靖

【摘要】基于移動設備APP藍墨云班課，開展《教育技術導論》課程“教學設計”章節的翻轉課堂教學設計研究。課前學生完成了預設的學習任務并通過移動設備APP進行交流，教師通過交流信息析出有價值的問題在課上進行答疑。得出了在設計基于移動設備的翻轉課堂教學任務時應該遵循的三個規則，以及基于移動設備的翻轉課堂相對傳統不借助移動設備的形式的三個區別。

【關鍵詞】移動設備 翻轉課堂 教學設計

【基金項目】本論文是中國教育裝備研究院課題“高校學生手持移動學習設備使用意向心理研究”（CEFR16009R03）、江南大學2015年本科教育教學改革研究重點項目“教育技術專業導入課程翻轉課堂教學模式研究”（JG2015016）、中央高校基本科研業務費專項資金資助課題“互聯網+”環境下的理解性學習與認知研究（2017JDZD07）項目成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0252-01

自翻轉課堂興起以來，在我國引起了一股熱潮。目前大多數翻轉課堂教學的課上環節采用教師針對學習通過課前學習產生的問題進行答疑的方式展開，但“答什么”成為一個具有挑戰性的問題。學生在課前的學習情況并未通過有效的途徑傳達給教師。雖然在課前已經為學生設計了優質資源，但學生的學習難以得到有效監控。針對這一現實問題，本研究試圖開展基于移動設備的翻轉課堂教學設計研究。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究針對華東地區某學校的大一學生展開，涉及教育技術和小學教育兩個專業的新生共計119名。這些學生在大學一年級共同必修《教育技術導論》課程。在開課過程中，119名同學被分為16個小組，每個小組7-8名同學。

（二）研究過程

本研究選取適合進行翻轉課堂設計的內容：“教學設計”章節開展，選取的原則是：內容相對其他單元獨立，大一學生能夠在專業知識相對匱乏的前提下，憑借以往學習經驗，對教師提供的學習資源以小組協作的方式進行自學。

研究者首先設計了課前自學資源，包括：往屆學生制作的微課視頻案例1個，教學設計基本流程論文一篇，并設計了課前任務：每個小組同學設計一堂時長不超過5分鐘的微課，期間產生的任何問題，均通過手機APP：藍墨云班課進行交流。學生在獲悉學習任務后，首先小組討論確定要設計的微課話題，繼而確定形式、流程、分工，最后給出教學設計方案。這些交流的核心部分，均通過藍墨云班課進行。整個課前準備時間持續兩周。

上課之前，教師對學生通過藍墨云班課提出的問題、學生交流中析出的有價值的話題整理出來，作為課上重點答疑內容。整個課程結束后，教師對學生進行訪談，獲知教學效果。

（三）研究問題

本研究涉及兩個研究問題：第一，設計基于移動設備的翻轉課堂教學任務時，需要遵循哪些規則？第二，基于移動設備的翻轉課堂相對傳統不借助移動設備的形式，區別在哪里？

二、研究結果

（一）教學任務設計規則

在藍魔云班課中，教師搜集到以下核心信息：

第一，學生對即將完成的任務要做什么非常清晰，但是就“設計什么主題”，存在較大的爭議；第二，學生對核心概念“微課”尚存在不理解的地方。

通過對學生進行訪談，學生對教學待改進處給出了如下和教學任務相關的建議：

第一，相關案例可以多給一些；第二，在完成任務的過程中，小組成員之間的分工有明顯“不公”現象，需要教師去調節。

由此，本研究得出教師在設計基于移動設備的翻轉課堂教學任務時，需要遵循的規則有：

第一，對任務主題的規定可以更為明確一些，比如明確說明“作品的定位必須面向教育類學生”，并給出一些不同風格的案例以啟發學生靈感；第二，對任務中的核心術語要進行明確的解釋；第三，不要對課前學習完全放手，要對任務完成過程做好調節工作。

（二）移動設備APP在翻轉課堂設計中的獨特作用

相對于傳統不借助移動設備的翻轉課堂，借助移動設備APP的作用體現在了各個環節。

首先，學生能夠在課前學習時，對之前的討論內容進行隨時回顧和參考，這樣就提升了討論的效率。其次，學生考慮到討論內容有可能被老師看到，因此在交流時，不會陷入“變成聊天”的局面。再次，移動設備能夠方便學生隨時上傳、共享作品，方便組與組之間的交流。最后，教師一方面能夠通過移動設備APP記錄的信息，在課堂上做到有效進行問題答疑；另一方面也能夠在課下對學生進行隨時答疑，從而提前解決一些不具有共性，不需要在課堂上再占用時間去解決的問題。

三、總結

盡管本研究通過實證驗證了基于移動設備進行翻轉課堂教學設計的可行性，但值得注意的是，本研究所處環境為高校，選用的用于翻轉課堂的內容也僅限于適宜章節。因此，研究具有一定的局限性和推廣的限制性。探討成熟翻轉課堂教學模式，將是研究的后續工作。

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