機械設計制造及自動化專業模塊化教學改革與實踐

倪國慶 韓章

【摘要】機械設計制造及自動化專業是一門應用型學科，但是傳統教學模式下該課程的教學過分強調學科理論體系的完整性，而在應用能力培養方面關注度不夠。模塊化教學是針對特定能力培養而實施的教學活動，教學內容是由相對獨立的教學單元所組成，教學的重點在于學生能力的培養而不是知識體系的內在邏輯。本文就機械設計制造及自動化專業模塊化教學改革展開研究，為教學實踐提供指導。

【關鍵詞】模塊化教學 教學改革 機械設計制造及自動化

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0250-02

一、當前教學中存在的問題

機械設計制造及自動化專業是要培養機械工程及相關領域的高級應用型人才，但傳統教學方式中還存在不少問題抑制了學科應用型人才培養和專業培養目標的實現。一是課程設置不合理。學校在進行課程設置時是根據學科導向進行的，公共基礎課、專業課程設置都比較強調各自學科知識體系的完整性，課程間內在聯系不足導致該專業課程設置缺乏系統性。二是教學內容脫離實際。課程教學使用的教科書是對學科理論知識的總結和提煉，因此教材內容經典但卻難以及時吸納最新的學科發展成果，實踐教育的針對性不強，不利于學生專業能力的培養。三是重教輕學。傳統教學模式下主要由老師來教授知識，學生被動接受為主，主動探究知識的較少，這導致學生的動手能力變得較差，總是眼高手低、紙上談兵，與實際崗位需要不相符。

二、模塊化教學改革

模塊化教學是以培養學生的特定能力為目標，將相對獨立的教學單元進行有機組合的教學方式。因此，利用模塊化教學方式推進機械設計制造及自動化專業教學改革應當從以下方面入手：一是明確專業能力定位。職業院校的人才培養定位是要向生產一線輸出應用型工程技術人才，因此學校在人才專業能力的培養上應當與職業崗位實際相匹配。可以通過調查走訪的方式到企業實地了解工作崗位對人才的素質要求，對能力要素進行細化分解，明確人才培養方向。二是課程模塊體系構建。在明確專業能力培養目標后要將對應的支撐知識點進行梳理整合，組合形成特定的教學模塊，并根據能力培養目標形成模塊化教學體系，以保證學生在學習相關模塊后能夠獲取相關方面的能力。三是優化整合教學內容。模塊化教學體系的構建有效打破了傳統課程之間的界限問題。各模塊之間應當是相互支撐、層層遞進的，因此，必須對教學內容進行優化整合。例如原本課程設置中的計算機輔助繪圖學、UG三維軟件基礎、工程圖學是相互獨立的三門課程，模塊化教學方式則是從培養學生的空間思維和制圖繪圖能力入手將這幾門課程進行了整合，打破課程界限形成特定教學模塊。

三、模塊化教學實踐

1.項目驅動教學

圍繞具體工作項目開展教學，一方面有效打破了傳統教學模式下照本宣科的呆板教學方式，讓學生在具體工作實踐中掌握知識，避免了對理論知識的死記硬背，有助于學生職業技能水平的提升；另一方面以項目驅動教學，實現了理論教學與實踐教學環節的融合，學生成為學習活動的主體，讓他們在對問題的自主探究過程中掌握知識和技能。例如在機械制造技術模塊中需要學生學習如何進行工藝規程編制，單純的理論講解學生是較難開展實踐操作的，此時可以利用項目驅動法開展教學實踐，比如讓學生完成一個典型零件的工藝規程編制，任務實施過程中老師可以與學生進行互動，幫助學生完成該項目，學生在動手動腦過程中理解理論知識點的內涵。

2.現場教學實踐

機械設計制造及自動化專業對實踐性要求較高，但是當前進入職業院校就讀的學生大多數是高中畢業后直接進入的，而這些學生基本上都沒有該專業相關的實踐工作經驗，他們甚至連一些滾輪機等常規設備都沒有見過，此種狀態下開展理論教學無疑是天馬行空，取得的實際效果較差。現場教學法則能夠有效解決這一問題，其通過讓學生到工作現場進行觀察和動手實踐的方式理解理論知識的內涵，利用視覺、觸覺等直觀感受有效彌補了學生實踐經驗不足的問題。例如在滾齒機教學中，可以安排學生到生產車間現場了解其傳動鏈組成及調整原理，并分派學生完成齒輪機掛輪調整任務，這樣直接的現場觀察可以使學生對齒輪機的工作原理有一個很好的理解，同時現場操作練習還能夠加深其對相關知識的記憶，幫助他們掌握工作技能。

3.畢業設計與崗位實訓結合

傳統教學模式下，機械設計制造及自動化專業的畢業設計傾向于理論探究，學生通過公式推演、計算機模擬等方式進行產品設計，但設計成果是否能用于生產實際則不得而知，這樣的畢業設計理論作用大于實際作用。因此在教學改革中可以將畢業設計教學模塊與崗位實訓相結合，讓學生承擔起具體的崗位工作任務，圍繞生產工程需要進行產品的研發和設計，老師和現場工程師分別給予學生學科理論與生產成本、效率等綜合考量因素方面的指導，使得設計成果更具實用意義。此種方式不僅提升了畢業設計的實用性，同時也為學生盡快適應崗位工作打下良好基礎。

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