高中數(shù)學有效教學的實施特征及實施策略

張明

【摘要】數(shù)學作為高中教學中的一門重要學科，在整個教育體系中占有基礎性的地位。數(shù)學是高中的三大主科之一，也是其中對學生來說較為困難的一科。當前，隨著新課程改革的扎實推進，高中數(shù)學教學也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式和灌堂式的教學模式，尋求更有效教學模式，提高學生的學習積極性，促進高中數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。針對當下高中語文教學的現(xiàn)狀，本文首先高中數(shù)學教學進行有效教學的意義，然后闡述了高中數(shù)學有效教學的主要特征，并為促進高中數(shù)學教學的有效實現(xiàn)提供一些建議，以期提高高中數(shù)學教學的水平和質(zhì)量。

【關鍵詞】高中數(shù)學 有效教學 實施策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0146-02

自從國家倡導素質(zhì)教育以來，高中數(shù)學的改革不只體現(xiàn)在教學方式的改變，教學工具的現(xiàn)代化，更體現(xiàn)在教學理念的轉(zhuǎn)變，新課改強調(diào)學生是學習活動的主體，要尊重學生的學習主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往課堂主宰者的錯誤認知，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使高中數(shù)學教學能夠更加有效的實現(xiàn)，不斷提高數(shù)學教學的效率和質(zhì)量，推進素質(zhì)教育和新課程的改革進程。

一、高中數(shù)學實施有效教學的重要意義

高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，除了難度提升這最表面的區(qū)別外，更重要的是對學生抽象思維能力的提升，抽象思維能力不只對數(shù)學學習至關重要，對于學生智力開發(fā)和綜合素質(zhì)的提升也十分重要。

二、高中數(shù)學有效教學的特征

有效教學的特征即為區(qū)別與微效或無效教學的特征，有效教學即為學生在教室的引導下，數(shù)學專業(yè)知識得以掌握的同時，數(shù)學思維得以培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀得以正確引導和強化。

（一）教學目標有效

新課程改革所倡導的三維的教學目標，即知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，過去教師只重視第一個維度的目標，對于數(shù)學思維和情感態(tài)度都忽視了，要想實現(xiàn)高中數(shù)學的有效教學，必須以三維目標為教學目標，圍繞著三個目標進行教學計劃和教學方法的設計。三維的教學目標并不是單個的孤立存在的，教師在設計進行時要通盤考慮，已基礎的知識技能為支撐，在知識技能的傳授中滲透數(shù)學思維方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

（二）教學過程有效

在教學過程中，主要有兩方面的活動，一個是教師的教學活動，另一個是學生的學習活動。在這個過程中，教師教學的主導者，學生是學習的主體。有效的數(shù)學教學要使得這兩個活動都能有效進行。對于學生來說，數(shù)學的嚴謹性和抽象性決定數(shù)學的是一個以思維為主的學科，因而，學生需要充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，主動參與與積極思考，而對于教師來說，除了教會學生知識以外，更重要的是教會學生學習的方法，采用引導式的教學方式，啟發(fā)學生自己解決問題。

三、高中數(shù)學有效教學的實施策略

有效教學的實質(zhì)就是在教室的帶領下促使學生掌握數(shù)學知識和思維方法，促進學生數(shù)學能力的提升，建構起良好的數(shù)學認知結構，為學生的終身學習奠定基礎，具體的實施策略有以下幾個方面：

（一）以引導為手段，促進數(shù)學知識的有效建構

建構主義學習理論認為，學生對知識的汲取不是被動的，而是在已有經(jīng)驗的基礎上，通過對新學習的知識的歸納概括與原有的知識體系相融合，進而建立起一個新的數(shù)學知識結構。因此，教師在進行知識傳授時，要改變以往的將學生視為知識容器的錯誤觀念，改變灌輸式的教學方式，更多的采用引導的方式，引導學生自己進行分析和思考，獨立的解決問題實現(xiàn)有意義的知識學習。例如在進行“直線與平面平行的性質(zhì)定理”時，可以通過一些幾個問題的提問來引導學生思考：

（1）初中的平面幾何中，我們怎么根據(jù)兩直線平行的定理研究它的定理性質(zhì)呢？

（2）那么，在立體幾何中，我們該怎么進行判定呢？

（二）以暴露思維為平臺，進行有效的思維訓練

在高中的數(shù)學學習中，對學生數(shù)學能力提高的最好方式就是學生的發(fā)散思維的訓練，而且思維能力的提升對學生的作用更大，它是高中數(shù)學教學的核心，對思維進行訓練的最好的方法就是暴露思維的過程，教師可以以暴露思維為平臺，促進學生在解決問題的過程中形成良好的思維品質(zhì)，并使自己的數(shù)學能力也得到提升。對于高中教學教學來說，過程比結果更重，教師要重視教學過程的有效性。

（三）激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)有效的情意驅(qū)動

我們在對學生進行知識的傳授時，要注意學生的情緒的變化，通過和諧的師生關系和課堂氛圍，使得學生產(chǎn)生積極地學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。我們都知道，內(nèi)部動機對學生的學習欲望具有決定性作用，因此，興趣的激發(fā)和情感的體驗對學生主動進行學習具有重要意義，正如“好學者不如樂學者”，通過興趣的激發(fā)和良好的情感體驗，促使可抗的教學能達到更加高效的發(fā)揮。對學生興趣的激發(fā)和良好的情感體驗，最好的方法是為學生盡可能多的創(chuàng)造展示平臺，以成就感的獲得為學習動力能更加持久有效。

綜上所述，高中數(shù)學在有效教學時，教學方式的選擇對學生學習興趣的提高和學習積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統(tǒng)灌輸式的教學方法顯然完全不能適應現(xiàn)代學生的學習需求，而引導式和啟發(fā)式的教學模式不僅能提高學生的學習興趣，還能教會學生學會學習，提高邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，提高學生的思維活躍程度，訓練學生的發(fā)散思維。雖然目前高中的數(shù)學有效教學還存在一定的問題，但隨著高中數(shù)學有效教學成功經(jīng)驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結，高中數(shù)學的課堂教學一定能有效實現(xiàn)，促進高中數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

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