“熟悉與陌生”—小學語文課堂有效教學策略探究

趙維燕

摘 要 陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教學生學”強調是根據學生的認知特點，通過有效的教學策略，對教學內容進行巧妙“包裝”。當每一個教學內容在學生眼里成為一個有待重新發現的充滿無窮奧秘的”偉大事物”時，就能引發學生強烈的認知沖突，激發學生的學習心向。“熟悉”或“陌生”就是對教學內容進行“包裝”的有效策略，通過這種調和處理，課堂洋溢著濃濃的語文味，煥發生命活力。

關鍵詞 “熟悉與陌生” 小學語文 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1讓知識離學生“遠”一些—熟悉的事物陌生化

（1）情境變化。在“以情感為紐帶”的閱讀教學中，創設一個富有變化的情境場，將學生熟悉的知識放在這個陌生的情境場中，吸引學生參與體驗。如通過一兩段富有形象感、畫面感的語言，將文本轉化成富有情趣的畫面，讓學生徜徉其間；也可巧妙運用多媒體，將文本轉變成有聲有物的場景，讓學生可感可知。即使是學生通過預習已基本掌握的詞語，置于富有變化的情境中，也會產生魔力。如薛法根老師教《我和祖父的園子》一文，教學的第一個環節就是讓學生聽寫詞語。老師有一定的速度，幾乎是一連串地說了三組詞語。接著又說“草帽”，讓學生想想寫在哪一組。由于“草帽”和前三組不同類，學生焦急地討論、爭辯、判斷，“草帽”一詞，竟鬧得情趣頗生，再平常不過的聽寫詞語就把學生迅速地吸引到學習活動中。接著由這三組詞語引出課文內容的學習，課文的內涵有了形象的根基，學生興趣盎然地進入到文本的教學情境中。把生字這個學生熟悉的內容通過陌生化包裝，這就是一個有效的教學策略。

（2）角度變化。通過初步學習，學生對文本的內容已有了一定的感知，了解了文中的人和事，也獲得了一定的情感體驗。其實，這樣的熟悉往往處于“得意而忘言”階段。站在教學的角度，此時有效的教學策略，不妨融合“意”與“言”，引導學生從感受內涵、語言欣賞、寫法領悟等多重角度展開學習，增加文本彈性，豐富教學內涵，出其不意，追求文本“得意更得言”的教學價值。薛法根老師執教《我和祖父的園子》一文時，就通過“言意結合”這一角度變化提高了課堂的有效性。學生初讀課文概括出園子的特點后。薛老師要求學生再默讀課文，思考：作者是怎樣把園子里“生機勃勃”、“無拘無束”表現出來的？學生在讀詞析句中觸摸語言，感受“蕭紅體”這種獨特語言的表現力和感染力。抓住“言意”轉換這個角度變化，探究有效的教學策略。

（3）材料變化。文本，是學生閱讀的材料。在語文課堂中，它可以變化成學生朗讀訓練的對白、表演實踐的角本、欣賞積累的美文、模仿運用的素材……教師根據文本的特點對文本材料巧妙變化，讓學生帶著新奇的眼光去發現熟悉內容背后的知識，這才是語文課堂魅力所在。薛法根老師執教《我和祖父的園子》時，在學生了解了“借物抒情”的寫作方法后，安排了課堂練筆：作者寫倭瓜、黃瓜、玉米，其實是在表現作者在園子里快樂、自在的生活。模仿這樣的語言來寫一寫你的童年生活吧。學生在課堂上用筆思維，融會文意，展示想象，模仿語言，創造表達。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩地交流。學生主動、生動地學習就是教學策略有效的最好注解。

2讓知識離學生“近”一些—陌生的事物熟悉化

（1）興趣入手。結合學生興趣，巧妙地創造一種“落差”，拉大知識在學生感知與課堂呈現時的距離，在突兀中產生興趣，發現知識發展過程中的風景，有效突破重點難點。如《愛如茉莉》一課，理解真愛如茉莉，平淡無奇卻芳香怡人是課文學習的難點。張學青老師在執教課時，從“這也叫愛”引出學生心中的疑惑，一個“？”引起學生強烈的認知沖突，營造一個深深吸引學生的“場”。隨著讀文的深入，“？”變成“。”再變成“！”，學生從疑惑經歷豁然進而發自內心的深切感嘆，起承轉合，流暢通達。當最后“這也叫愛啊！”由輕輕呼喊又回到心底深處，真愛也已流入學生心中，難點的理解自然水到渠成。

（2）知識入手。教材在編寫時是有一定順序性的。有些知識看似陌生，其實在以前的閱讀或學習中學生曾經接觸或經歷過，只是沒有留下深刻的痕跡。教師根據教學內容進行延伸，尋找原有的相關或相聯的知識，通過“原音重現”，牽出學生頭腦中模糊、粗淺的感覺，在驀然回首中產生親切感，舉一隅而達到觸類旁通之效。再以《愛如茉莉》一課為例，為了進一步幫助學生理解“真愛”。教師引導學生運用學過的詞語說說對愛的理解，“花前月下、纏綿悱惻、海誓山盟、生死與共”，濃濃烈烈的詞語引出學生熟悉的《王子與美人魚》《梁山伯與祝英臺》《項羽與虞姬》的故事。再與文中的愛作對比，在平淡與熱烈間思辯、交流，學生對真愛的內涵有了全新的認識，深入理解文本的能力得到了提升。

（3）生活入手。語文與生活是密不可分的，關注學生的生活，調動已有的生活體驗，從生活出發，設計問題情境，構建話題，也能有效突破難點。再如《愛如茉莉》一課，愛是一道多解題，老師在音樂中深情誦讀自創小詩《愛是什么》，溝通了文本和生活中的真愛。“那么，愛在你眼里，又是什么呢？愛在你的家里，又有怎樣的表現呢？”讓學生以“愛是什么”創作小詩，將真愛的理解融入了平時的生活。學生琢磨文本的表達形式，用生動、形象的生活事例寫出對愛的體驗；以新鮮、靈動的語言表達對真愛的多重感悟，將“借景抒情”的表達訓練寓于美好真情的感悟中，一幅幅蘊含著濃濃真情的畫面讓愛的比喻更為豐富多彩。工具性和人文性的統一使課堂實效性不斷提高。

仰之彌高，鉆之彌堅。陶行知先生的“教學做合一”的教育思想隨著課改的深化而愈發魅力四射。以陶先生的教育思想燭照教學實踐，不斷探究小學語文課堂有效的教學策略，讓語文課變得活潑生動，扎實有效，讓學生更多地享受課堂，享受語文。endprint