如何在語文教學(xué)中發(fā)掘小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能

喬秋菊山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

如何在語文教學(xué)中發(fā)掘小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能

喬秋菊
山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

日本學(xué)習(xí)方法研究會的指導(dǎo)老師村井實(shí)先生在他的著作《什么是基本的學(xué)習(xí)方法》中指出：“不管哪個孩子，生來都具有探求什么的熱情、智力和能力。這一點(diǎn)是我們承認(rèn)的。那么怎么幫忙呢？我認(rèn)為那就是教育他們，教他們學(xué)習(xí)方法。在這種意義上的學(xué)習(xí)方法是切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法”。承認(rèn)和相信孩子具有培養(yǎng)的“潛在能力”并給予幫助，這是學(xué)習(xí)方法教學(xué)的基本原則，屬于“發(fā)揚(yáng)長處型”的教學(xué)觀。

語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；潛能；發(fā)掘；方法

一、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須克服教師教、孩子聽，跟隨依賴他人學(xué)習(xí)的被動學(xué)習(xí)方式，用自己的全部力量向?qū)W習(xí)對象進(jìn)行挑戰(zhàn)。孩子需要體驗(yàn)自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。教師在授課中，應(yīng)明確目標(biāo)不是知識本身，而是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。教師的作用不是給學(xué)生通俗易懂地講解教科書上的知識，并讓他們?nèi)菀子涀。亲寣W(xué)生學(xué)會怎樣掌握自主學(xué)習(xí)方法以及所必需的能力和態(tài)度。這樣的指導(dǎo)是十分重要的。

知識可以通過口頭語言讓學(xué)生掌握，但是“自主學(xué)習(xí)”是需要專業(yè)的教師來培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣。作為學(xué)習(xí)的方法包括“為什么學(xué)”，“學(xué)什么”，“怎么學(xué)才好”這三個方面，只有掌握這三個方面才能實(shí)現(xiàn)目前確定的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，必須明確“為什么學(xué)”的問題，應(yīng)該說因不明白而學(xué)，因疑惑而學(xué)，學(xué)習(xí)的目的越明確，則學(xué)習(xí)熱情越高。“學(xué)什么”即學(xué)習(xí)不明白的內(nèi)容，解決疑難問題。“怎么學(xué)”，即制定學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)方法。這三種學(xué)習(xí)方法，只有通過反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)才能掌握好。

為培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)能力”，必須掌握學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法必須在實(shí)踐中去體驗(yàn)。這叫做“學(xué)習(xí)方法的行為化”。教學(xué)習(xí)方法如同教游泳一樣，即使懂得了游泳的道理，但未必能游泳。要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，必須讓他們從以上三個方面出發(fā)，按學(xué)習(xí)的對象和目的不同付諸實(shí)踐。 日本學(xué)習(xí)方法研究會指導(dǎo)老師波多野完治先生的著作《學(xué)習(xí)心理學(xué)》的前言中這樣寫道：“在學(xué)校“學(xué)習(xí)”是很重要的，但不只限于“學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)，體會到“學(xué)習(xí)”的趣味性和充實(shí)感，更重要的是要掌握“怎么學(xué)”的方法。如果這些方面都做到了，那么就會在整個學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮作用。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的條件

首先以具備“自主學(xué)習(xí)”實(shí)力的孩子為前提，在此基礎(chǔ)上再去考慮培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)能力”應(yīng)具備的條件。學(xué)習(xí)方法教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”的具體條件有三個：①要讓孩子預(yù)習(xí)；②要讓孩子掌握教材的基礎(chǔ)·基本內(nèi)容以及與教材相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；③要讓孩子學(xué)會自我檢查的方法。自主學(xué)習(xí)課成立的重要條件是，孩子要從教材中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題。從學(xué)習(xí)方法角度來看，這叫做“預(yù)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵的影響因素在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部。主要包括學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素。同時，教師更應(yīng)提倡學(xué)生自我評估。自主學(xué)習(xí)的核心在于發(fā)揮學(xué)生的自主性，能夠讓學(xué)生自主參與其中。自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持續(xù)且復(fù)雜的活動，能被教師觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為的變化等。學(xué)生在自我評估過程中，能夠?qū)ψ陨碚J(rèn)識逐漸清晰，有助于提高其自我意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，在課堂中提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

在日常教學(xué)活動中，常常是教學(xué)內(nèi)容太多，時間不夠用。沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生與教師都疲憊不堪。學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，教師應(yīng)適時采取多種指導(dǎo)方式。因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，不可缺少；其次，不論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平有多高，總有提高、改善的余地。

最后，教師在實(shí)施管理課堂時，學(xué)生也應(yīng)參與課堂的管理，達(dá)到學(xué)生自主管理課堂的目的。很多教師運(yùn)用紀(jì)律手段來約束學(xué)生，管制學(xué)生，這樣的行為只能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、消極等心理。唯有改變課堂管理方式，以學(xué)生自主的學(xué)為中心，才能實(shí)現(xiàn)和諧、民主的課堂氛圍，才能為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。

三、讓孩子學(xué)會預(yù)習(xí)及發(fā)現(xiàn)問題

讓孩子本人與教材直接見面，從中找出自己想解決的問題。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備，也是自主學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)課的基本要求是找問題，就是預(yù)測自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以從三個方面預(yù)習(xí)：一是以自己想搞明白的內(nèi)容，二是想與同學(xué)互相學(xué)習(xí)的內(nèi)容，三是想求教于老師的內(nèi)容。首先把這三方面的內(nèi)容挑選出來。二和三的內(nèi)容可以從教科書或筆記本上查對，經(jīng)過查對后，記在筆記本上，以便在課堂上提問題。這可以說是學(xué)生進(jìn)行的“預(yù)測準(zhǔn)備”，通過這三方面的預(yù)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，同時也使他們明白教材中哪些內(nèi)容是重要的課題，要以什么樣的順序、怎樣的方法去解決這一課題。如果學(xué)生預(yù)測到“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題，并能與課堂實(shí)際情況想相結(jié)合，那么可以說學(xué)生自己具有了“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)力。教師應(yīng)注意“與其授之以魚，不如授之以漁”。不能一味地去灌輸知識，重要的是掌握運(yùn)用知識的方法，唯有掌握了釣魚的方法即學(xué)習(xí)方法，才能創(chuàng)造出精彩的人生。

學(xué)生是成長的責(zé)任人，這是自主學(xué)習(xí)古有的意義。教師可以采用問答法，正如古希臘教育家蘇格拉底所指出的那樣，在于提高孩子們的問題意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的思考力，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。發(fā)問方法利用得好，是發(fā)揮每個孩子個性的有效方法。問答法，任何年級任何學(xué)科都可以用，而且對任何人、在任何地方都可以實(shí)施。因此，發(fā)問應(yīng)答方法處理得好壞是決定老師講課成敗的關(guān)鍵所在。通過問答法會使孩子目光炯炯、精神飽滿，充滿生機(jī)與活力，推動學(xué)習(xí)活動順利開展。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和探求正確答案中，給予學(xué)生及時的扶持、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，達(dá)到“有疑”、“發(fā)問”、“求解”、“存疑”的目的，使學(xué)生的認(rèn)知過程不斷得到深化。

[1]小學(xué)語文“自主式”教學(xué)設(shè)計薈萃.主編葉昂龍.寧波出版社2002.8.2

[2]小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).張傳月.欽州師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)部

[3]小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的特征與構(gòu)建策略.涂靜.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

[4]自主學(xué)習(xí).主編靳玉樂，四川教育出版社，2005.11

[5]新課程課堂教學(xué)探索系列自主學(xué)習(xí).主編鄭金洲.福建教育出版社，2005.1

喬秋菊（1992-）,女,漢族，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，碩士學(xué)位，研究方向：學(xué)科語文。