引入生活實例構建生活化數學課堂

陳權生

摘 要：數學新課標倡導創設生活化的情境，將抽象的數學知識以直觀、生動的方式呈現給學生，引發學生的興趣，促使學生在獲得知識的同時，發展思維力，情感態度也得到發展和提高。通過北師大版小學數學教學案例，簡單論述小學數學教學中，用生活實例構建生活化課堂的幾點感悟。

關鍵詞：小學數學；數學教學；生活化；生活實例

構建生活化的課堂是新課改的主題，是數學學科的需要。生活化課堂的創建，關鍵是生活化情境的創設，生活實例的融入。如何將數學實例融入數學課堂，讓數學課堂煥發生命活力，彰顯生活氣息，值得我們探討。下面，筆者從幾個方面談這個問題。

一、利用生活素材，突出生活化

北師大版小學數學教材生活味濃，教材中的一幅幅生活情境圖，使孩子們看得見、摸得著，引發學習興趣。

如“生活中的數”，教材中首先給孩子們展示一幅《快樂的家園》的生活圖片，圖片中漂亮的小屋、屋前的小河、河中的小鴨子、小河邊的男孩與小狗的玩耍、高大的樹、漂亮的小花、河邊的一艘小漁船、遠處的小山和樹林、天空中漂浮的白云以及一輪紅日等等，都是孩子們司空見慣的熟悉的情境，容易吸引孩子們的眼球，既突出了數學的生活性，也激發了學生的學習興趣。

不論是新課的導入，還是例題、習題的選擇和設計，都應突出生活這個主題，如乘車問題、購物問題、行程問題、密度問題、工程問題等等，都與生活息息相關，絲絲相連。如教學“購物”時，教師應根據“購物”是生活中人們最直接、最普遍的活動，引導學生根據購物需要付錢、需要計算等的生活體驗而設計教學活動，導入時，呈現一張課桌86元、一個柜子168元、一把椅子12元、一臺小風扇43元等，讓學生熟悉身邊的日常生活用品的價格，然后提出問題：要買4把椅子，一共要付多少元？你是怎樣想的？這樣，由生活情景而導入，情境交融，構建學生熟悉的問題情境，營造和諧的學習氛圍。

二、挖掘生活趣點，增強趣味性

長期以來的講教材，制約學生思維的發展，只有靈活運用教材，善于挖掘教材中的生活趣點，才能讓枯燥的數學風趣起來，讓沉悶的課堂活起來。

如對于圖形的觀察，筆者讓學生從不同的側面和方向觀察長方體，交流觀察的結果；學習“軸對稱圖形”時，筆者收集了小動物、花卉、字母卡片、漢字卡片、剪紙、建筑造型、數字卡片、幾何圖形等，讓學生仔細觀察這些圖形或者實物，看看有什么特點，孩子們七嘴八舌，暢所欲言，之后，讓他們通過“對折”活動明確什么是對稱、什么樣的圖形是軸對稱圖形；學習“角的認識”時，呈現校園、家、班級等的情境圖，引導學生“找角”，再讓學生說說生活中的角……實物、圖片等增強了數學知識的真實性、直觀性、趣味性。

三、融入生活畫面，突出探究生活化

探究學習是新課改下的主要學習方式。而生活情境，可以誘發學生探究的欲望。

如“豐收了”的教學，教師先創設秋天收獲的情境，兩個小白兔收獲胡蘿卜，再通過兒歌引導孩子們回憶小白兔愛吃胡蘿卜的實際，情境和兒歌的運用，創設了輕松的氛圍。在此基礎上，教師再提出與這些情境相關的問題：兩只小白兔收獲了60根胡蘿卜，平均一只小白兔能得到多少根？繼續呈現山羊伯伯收獲白菜的情境，并提出情境問題：山羊伯伯收獲了160棵大白菜，每一次只能運8棵，問山羊伯伯得運多少次？等等，畫面的提供吸引學生的注意力，提高問題的可理解度，孩子們很快受到啟發，列出算式：60÷2=30（根），160÷8=20（次）。

為提高孩子們的探究能力，教師可以改變這些情境的畫面，如山羊伯伯運白菜，改為一次運2棵、4棵、5棵、8棵、10棵、16棵，那么，山羊伯伯分別要運多少次？通過計算，你有什么發現？孩子們在情境的引領下，這些算式也水到渠成：

160÷2=80（棵） 160÷4=40（棵） 160÷5=32（棵）

160÷8=20（棵） 160÷10=16（棵） 160÷16=10（棵）

通過計算結果以及除數大小的比較，學生很快會得到“發現”：每一次運白菜的棵數越少，運的次數就越多，運的棵數越多，運的次數就越少。

生活化情境的畫面、生活化問題的提出，問題的解決、問題的探究等，無不突出學生的主體地位，對于除法的被除數、除數和商的關系，實現了知識的升華，改變了傳統的方式，也培養了學生的探究意識，提高了探究能力。

生活化教學，除了上文提到的生活實例的融入的幾種方法之外，生活化訓練，突出實用性，也是不可忽略的環節和重要途徑。教學中，例題、練習等，選擇學生熟悉的生活情景、生活經驗的問題，避免了問題的枯燥，使學生對問題有種親切感和熟悉感。如“簡便運算”的教學，常規是教師呈現幾個計算題，讓學生采用不同的方法計算，從而找到簡便的方法，如此訓練機械、乏味。如教師講解282-94=282-100+6=188的計算，對于低年級段的小學生而言，不是簡單的事，學生會感到云里霧里，對為什么要把94改為100-6不容易理解，而教師只要將這個計算題用生活化的文字題呈現出來：爸爸帶了282元錢，買了價格為94元的面粉，還剩多少錢？孩子們會想到只要付100元，收銀員找回100-94=6元，再用282-100+6計算就可以了。這樣，學生對于解決問題的轉換就非常明了，不再囫圇吞棗。

總之，數學源于生活，生活中處處有數學，可以挖掘和利用的資源極為豐富，只要我們善于觀察、慎重選擇和使用，定會為小學數學教學錦上添花，助力小學數學課堂教學更加高效。

參考文獻：

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