小學數學計算教學的有效教學研究

李惠玲

摘 要：計算是人應該掌握的最基本的技能之一，也是生活中所必需的技能。無論家長還是學校都非常重視計算的學習。在小學數學中，計算更是占了非常大的比例。所以讓學生在有限的時間里掌握計算的方法與規律是非常重要的。也只有這樣，才能為學生之后的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；計算教學；有效教學

隨著時代的發展，科技的進步，人們越來越多地依賴高科技產品，甚至連計算也依靠計算器、手機等。但這樣的情況明顯不利于學生之后的學習與發展。因此，我們需要改變學生的態度，通過有趣的學習讓學生愿意去學習計算知識、掌握計算知識，為今后的學習打下良好的基礎。

一、現今小學數學計算教學中存在的弊端與不足

現今的小學數學計算教學中存在了些許的問題，學生對于計算的興趣不高，教師也難以教授；并且，由于年齡的限制，很多小學生其實不能靈活地將計算運用在所有的問題中。種種問題使得現今的小學數學計算教育進行得相對較困難。我們將現今小學數學計算教學中存在的問題總結為如下兩點：

（一）學生思維相對不夠靈活，難以舉一反三

首先，學生由于年齡的問題，思維不夠靈活，不能及時掌握教師教授的所有知識。比如，當教師教授“分配律”“結合律”時，學生難以將兩者相結合，這樣無疑加大了學習的壓力；學生由于從小學習的“從左向右”的規律，當教師講解“優先律”時，很多學生常常不能接受；還有很多學生會計算但不會靈活地運用到題目中，計算題算得出來，應用題就不行了。這樣等的問題，都讓學生不能有效地掌握計算的方法和規律。

（二）學生對數學計算興趣較低，不能主動學習

現今的科技發展越來越快，我們的生活中也出現了各種各樣的智能設備。這種情況使得學生從小就有依賴的心理，這種心理在計算的學習中也有所體現。比如，有部分學生在遇到較難的計算題時不是開動腦筋去思考，而是拿出計算器，用計算器來計算結果。在一、二年級時，部分學生對于教師留的計算題更是覺得無趣，不會自己開動腦筋來做作業，有的還會直接用計算器計算結果。這樣的消極態度非常不利于計算的學習。

二、小學數學計算有效教學的策略與方法

小學數學計算教育是非常重要的，關系到我們之后長久的學習，如果這方面不扎實，學生之后的學習會受到非常大的影響。如上述所說，我們的小學數學計算教育中仍存在一些問題，我們針對該現狀，將解決以上問題的策略與方法總結為以下兩點：

（一）重視基礎，并培養學生的計算技巧

很多學生在幼兒園時教師就已經開始教授計算，在家時家長也會有意識地培養學生去進行簡單的計算。但我們認為，為了讓學生更有效地掌握計算知識，教師還是應該首先要加強學生基礎計算的學習。比如像一、兩位數的加減法這樣的知識，即使學生之前在家里或是幼兒園已經學習過，教師仍然要再次在課堂上重點講解，對于這樣的知識，教師要注重方法的教授。還可以適當地進行延伸，比如當學生學習11+19時，教師可以延伸，向學生詢問“那么181+119等于多少？”通過這樣的類比，延伸、加深學生對進位的認識與理解，還可以培養學生對數字的敏感，讓學生之后遇到這種特殊數字可以有意識地計算。這樣的方法可以加深學生對所學習的計算知識的記憶，更有利于學生在之后的學習中靈活地運用計算知識。

（二）運用多種教學方法相結合，激發學生學習興趣

小學低年級的學生在學習計算知識時相對較為困難，低齡學生注意力的持續性本就較低，部分教師為了鞏固課堂所講內容都會留很多的作業。學生面對這樣的作業其實是不感興趣的，甚至有的學生是厭煩的。這樣的心態使學生對于計算學習產生抵觸心理。為解決這樣的問題，教師應該采取多種教學方式相結合的方法，提高學生的興趣。比如，教師可以設置情境，“昨天某某同學和家長一起去超市購物，某某同學想吃蘋果和橘子，蘋果兩塊錢一個，橘子一塊錢一個，他們買了四個蘋果和五個橘子，總共花了多少錢？”通過這樣的情境讓計算問題與學生的生活聯系起來，既吸引了學生的注意，還激發了學生的學習興趣。教師還可以增加小組討論環節，讓學生在小組中說說自己的想法，看看誰說得最對，誰算得最快。這樣的互相激勵的方式也增加了學生的學習動力。對于水平較高的學生，教師可以引入思考題，讓學生對計算產生興趣，并愿意去開動腦筋，主動學習。這樣的方法可以激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。

綜上所述，我們應該多方面的考慮，在注重基礎計算知識的同時，運用多種教學法相結合的方法，引起學生興趣，讓學生最有效地學習計算，為之后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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