語文教學如何落實“語用”訓練

徐梅芳

【摘要】 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字運用重在“用”字。而語用教學，是指教師通過對文本語言的精準把握和學習活動的精心策劃，以“語用”為核心，建構教學內容明朗化、課堂環節“精”“深”化、學習活動結構化、言語實踐增值化的“四化”課堂，讓學生在發現、感悟、模仿、創造等積極語用狀態下感受語言魅力，習得讀寫經驗，生長言語智慧，提高語用技能，促進語文素養的形成和發展。文章主要以S版小學語文課文中的課文為例，從朗讀文本、品析語言、揣摩表達、傳承文化四個方面來談小學語文教學中回歸本位的語用教學。

【關鍵詞】 小學語文 語用教學 語感培養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-160-02

長期以來，小學語文教學的低效一直困擾著小學語文界。那么，現代語文學科的“獨當之任” 是什么呢？百年的語文教學經驗與教訓證明，既不是包羅萬象的“百科知識”傳授，也不是虛空的“人文意義”的理解，枯燥無味的“語言知識”訓練，而是動態生成的語言功能教學。即“使用語言學習語言使用”的教學，讓學生在一個個具體的語言時間愛你活動中領悟、掌握語言的交際功能、特點和規律，從中獲取必要的言語經驗和語用方法，從而建構言語能力。2011年小學語文新課標，對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”，也就是說要突出“語用教學”。那么如何在小學語文課堂上進行語用教學呢？

一、重視朗讀 培養語感

古語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見朗讀的重要性。小學語文課文大多數文詞優美，放手讓學生去朗讀，學生在朗讀的過程中逐漸對課文整體有了感知的過程，對語言有了理解的過程，使學生的情感和課文的情感產生共鳴，就會潛移默化地吸收其中包含的思想和語言藝術養分，有助于培養學生基本的語文素養。增強對語言規范的敏感性和鑒賞力。如教學三年級上冊《廬山的云霧》，教師在朗讀前讓學生觀察生活中的云霧或觀察云霧圖片，讓學生初步體會云霧的特點，然后讓學生充分發揮想象大聲朗讀課文，自由讀、齊讀、個人朗讀等多種形式相結合，學生邊讀邊體會廬山云霧的與眾不同，感悟廬山云霧的美。二是在朗讀中體會作者所表達的對云霧的喜愛與贊美的情感，三是在朗讀中體會語句的美妙，豐富語言的積累。對學生喜歡的句子還可讓他們多讀讀，并說說為什么喜歡，達到以聲傳情、以讀促悟的目的。

二、品析語言 提升語感

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”呂叔湘也指出，語文教學的“首要任務”是培養語感能力。學生語感的形成離不開語言實踐。語用教學可以說是通達語感的橋梁。

如教學五年級上冊《狼牙山五壯士》一文，班長馬寶玉舉起磨盤大的石頭砸向敵人，為了讓學生感受“砸”這個動詞的準確及背后的意義，教師可提問“為什么作者用“砸”這個字？換用扔、投、丟這些詞行嗎？學生回答：“不行”。接著引導學生想一想“砸”說明了什么？學生回答力氣大，教師繼續追問為什么力氣大？并根據回答順勢利導，說明戰士們對敵人的仇恨深。為什么如此仇恨日本鬼子呢？這時教師出示當年日本鬼子在我國做出慘無人道、傷天害理的資料。此時，學生更能走進人物的內心，體會人物的情感。

葉圣陶先生講到語感訓練時曾說，要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生揣摩品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。案例中，學生們在教師的引領下，非常真實地感受到“砸”這個動詞的準確而精妙，從而領悟典型的動作描寫在表現人物性格和形象方面的表達效果。隨著教材理解的深入，學生對課文中五壯士的英勇形象感悟更深。這樣，學生對如何運用恰當的語言文字和寫作方法來表達自己的思想也會有更深的體會。而這些恰恰是語文學習的精髓所在。

再如S版六年級上冊《秋天的懷念》一課，作者為了表達母親對自己無私的愛，文章多次用到“悄悄地”一詞，如“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。” “當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。”教師在教學時可抓住“悄悄地”這個關鍵詞，引導學生體會為什么母親悄悄地躲出去，而后又悄悄地進來？感受母親細膩的情感。使學生產生身臨其境、情同身受的感覺，真正達到“教學潤無聲”的效果。

S版四年級下冊《地震中的父與子》一課有這樣一個語段：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”教學時可引導學生比較，發現“異常”，即不直接點出父親挖了36小時，而是把表示時間延續的數量詞并排羅列；二是句中表示時間的詞語之間用逗號而不是頓號？讓學生閱讀思考為什么作者要這樣處理，以此幫助學生體會這樣寫的妙處在于，一方面能感性化、具象化地呈現父親挖掘的艱難與漫長，感受父親堅持的不易與可貴。另一方面能留下空白，給人以豐富的想象空間。我們可以利用留下的空白，讓學生想象填補，在“8小時”、“24小時”后，父親會是什么樣的，給這兩處補上此時父親的外形和動作，如此，達到以寫促讀、讀寫互動的理想境界，達成“學習語言文字運用”的課程目標。

三、揣摩表達 儲備語識

語識儲備，主要指儲備文章學知識、文體論知識、邏輯學知識、修辭學知識、美學知識等等，這些語用知識，大多屬于程序性、策略性的知識。語識儲備，間接地為實際的文字使用提供了精致的建筑材料和優雅的建筑工藝。儲備之用，是一種改變氣質、增加底蘊的語用學習，較之直接之用，它來得更深刻，也更為關鍵。

每一篇課文，在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點，具有一定的示范性，教學時理應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關系，通過潛心會文在頭腦中“建模”。只有建立了“模型”，練筆才不至于走樣，方法遷移才能成功。

如S版五年級上冊第一單元《大拇指湯姆》一課，作者抓住湯姆只有拇指大的特點寫冒險經歷，《堅定的錫兵》一課 ，作者抓住錫兵的堅定來寫。這兩篇課文，都是圍繞一個特點把事物寫具體。教學時，教師抓住這些課文的特點，教學生領悟作者的表達技巧，結合本單元習作要求，開展小練筆，真正做到學以致用。

此外，S版五年級上冊第二單元《海上日出》、《西風胡楊》等課文，均抓住景物的特點來寫。《西風胡楊》“先概括后具體”的構段方法，可讓學生進行仿寫。

四、傳承文化 涵養生命

《語文新課程標準》）中提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富的語言積累，培養語感，發展思維。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”這對我們的語文教學指引了明確的方向。在教學中，適時抓住課文中體現的中華文化，帶領學生感受中國文化的博大精深。

如S版五年級上冊王昌齡的《出塞》一詩，詩中出現了月亮這一典型意象。教學時可抓住月亮這一意象體會邊關戰士思鄉心切而不能歸的情感。同時引導學生想想還學過哪些詩詞中提到月亮的古詩，讓學生自然而然體會月亮是詩歌中經常出現的典型意象，人們看到它，就自然而然聯想到了家鄉、故土、故園，于是月亮就成了“思鄉”的代名詞。詩歌有了意象，能使情思得到鮮明生動的表達，達到“言有盡而意無窮”的效果。

總之，在小學語文教學中，教師應積極引導學生立足文本的言語形式，破解語言密碼，引導和幫助學生掌握語言文字的應用。讓學生通過對語言的感受，把握，將其領悟、內化為一種對語言知識的活學活用。作為一名語文教師，應積極去思考，去總結，探尋真正適合孩子的語用訓練教學方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉仁增 . 建構“語用型”小學語文教材的思考與設想[J].課程、教材、教法，2007，（11）.

[2]王元華.語文教學的實質是語用教學，載《語文建設》，7—8期，2008，（03）.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版） 高等教育出版社.

[4]劉仁增.語用——開啟語文教學新門 福建教育出版社，2015，（01）.endprint