圖示法在小學數學教學中的巧妙運用

巫開棟

【摘要】 學習數學要具有一定的抽象邏輯思維能力，在學習過程中，要培養學生的觀察力、注意力、想象力和思維能力。運用圖示法不僅能使學生理解題目描述的各種事物之間的關系，促進學生的空間觀念的發展，而且還培養了學生的空間想象能力。

【關鍵詞】 圖示法 小學 數學教學 巧妙運用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-097-02

數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的科學，具有較強的概括性、抽象性和邏輯性。小學生要掌握數學中的概念、法則、定理和公式，必須經過較復雜的思維過程，并應用已有的知識經驗進行邏輯性的判斷和推理。因此，小學生學習數學要具有一定的抽象邏輯思維能力，在學習過程中，要培養學生的觀察力、注意力、想象力和思維能力。運用圖示法不僅能使學生理解題目描述的各種事物之間的關系，促進學生的空間觀念的發展，而且還培養了學生的空間想象能力。因此，圖示法在數學教學中得到了普遍的運用。如何巧妙運用？下面是筆者在教學實際中的初步探討。

一、幾何圖形教學中的運用

例：教學長方形和正方形的概念

教師不但要以周圍實物出發，抽象出長方形的幾何圖形，引導學生分析圖形的特征，使學生弄清什么是長方形的邊和角；邊和角有什么特點，有幾組邊，每組邊有什么特點。而且還要出示例圖，讓學生動手操作，畫一畫，量一量，比一比，認識長方形有什么特征，最后概括出長方形的各種特征。認識正方形也可以用同樣的方法教學。（如下圖）

二、應用題教學中的運用

分析應用題最好的辦法是畫圖。畫圖可以使抽象的問題具體化，形象地表示出應用題的數量關系。學生掌握并運用畫圖解題的方法，能培養學生形象思維能力。因此，教師在教學應用題時就應注重應用這一方法，精心設計，經常畫圖，然后逐步讓學生學會畫整體與部分關系的線段圖。通過圖示，學生可以弄清各數量之間的關系，并依據尋找解題思路，實質是直觀圖形與分析綜合相互作用的結果。

四、生活中的數學問題的運用

例：把一根6米長的木料平均鋸成3段要2分鐘，如果把10米長的木料平均鋸成5段要多少分鐘？

這道題如果沒有畫圖，很多學生都會走人一個誤區，6÷3÷2=1（分鐘/米），所以1×10=10（分鐘）。其實通過畫圖（如下圖），讓學生觀察，馬上就會發現以上的解題思路是錯誤的，正確的應該是：

事實證明，運用圖示法來說明數量關系，具有一定的直觀性，能夠把抽象的數量問題形象化，更符合小學生的思維發展規律，更容易實現教學目標，達到理想的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]小學數學教學概論.

[2]鄒云蘭.小學數學教學新法探究，蘭州大學出版社.endprint