基于初中古詩詞教學的中學語文核心素養培養

劉平清

【摘要】 “學生發展核心素養”，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。語文學科的核心素養內容集中體現為文化傳承與理解、審美鑒賞與創造、思維發展和提升、語言構建與運用。古詩詞教學較為完善地體現了語文學科核心素養。

【關鍵詞】 初中古詩詞 中學語文 核心素養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-093-01

中國古詩詞是我國優秀的傳統文化，其特有的文體形式、優美的韻律、深遠的意境、富有文化底蘊的語言，集中體現了我國古代勞動人民的文化智慧、生活態度和思想取向，社會風氣風俗，相當一部分還體現了我國古代文人墨客的高尚情操情感。古詩詞教學是培養學生的語文核心素養有效途徑之一。

一 、古詩詞教學培養文化傳承和理解語文核心素養

學生發展的核心素養包含了文化底蘊、責任擔當、實踐創新等的內容，以民族性、時代性、科學性為原則。初中生是祖國文化的傳承者和維護者，傳統優秀的文化繼承和發揚是其重要的民族性的責任和使命。古詩詞作為我國經典的優秀傳統文化的一部分，不僅僅要傳承和發揚其具體的詩詞本身，也包含對詩詞中優秀的愛國主義、國家情懷、人格精神、人文主義的理解和發揚，并以之作為人生行動的導航。

1.對古詩詞本身的傳承和理解

在進行一首古詩詞教學時，教師首先充分引導學生對該古詩的文體，如是屬于五言律詩、絕句、還是詞，其對應的文體的語言特點，押韻特色，對生動傳神的語句等有十分清晰的概念和定位，在詞句中培養語言的美感。如辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，是一首宋詞，西江月是詞牌名，沒有具體的含義，夜行黃沙道中是詞的題目。詞中，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜，把半夜“清風”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。是詞的傳神的句子。學生對詞的本身要達到背誦熟記的、體會語言的凝煉和優美目標。

2.對古詩詞思想的理解和傳承

古詩詞所表達的愛國憂民、英勇無畏、孝道道義、寬廣博大的胸懷、積極的人生態度、高尚的精神情操等，對學生更具有實際的意義，從內在影響著學生正確的情感、態度、價值觀形成。如曹操的《龜雖壽》，表達的是人應當及時勤勉、珍惜時光、有所作為。傳承則需要引導學生形成具體的實際行為，學習的時候認真專注地學習。如《茅屋為秋風所破歌》，依舊是沉郁頓挫的語調，深刻地反映了詩人對天下人的寬廣的胸懷，其本身身處窮困潦倒之境，卻心懷天下寒士，足見其愛國憂民之情真意切。教師的教學目標應當包括啟發學生對現在生活的珍惜，對生活的點滴心懷感激，在困頓中也應該保持赤子之心和寬廣的胸懷。

二、古詩詞教學培養審美鑒賞與創造語文核心素養

古詩詞朗朗上口的句子，獨特的押韻節奏，展現的如畫色彩斑斕或傳神的意境，描繪的祖國大好河山的風景風俗等，可以很好地培養學生對語文語言，對古代風景名勝、民族風情的審美體驗。對詩人的作品風格從鑒賞到內化，到提升為自身的創作的技能，用以欣賞美、表達美、創造美、實現語文核心素養。

如《江南春》江南春中描寫的是典型的江南的物象：山村、寺廟、蒙蒙細雨，這些物象群構成了一幅唯美的風景畫。《早春呈水部張十八員外》描寫的是春意盎然的景象，春雨的迷蒙，剛發芽的草帶來的春色，煙柳在皇城之中尤其搖曳生姿。這些詩詞除了本身詩句韻律美，描寫的意境也十分具有特色美，教師在教學中引導學生充分想象其意境，也啟發學生在描寫生活中的美物佳景時，可以學習詩人的獨特的視覺和語言來表達美，表達自己人生態度和思想。到達鑒賞和創造美的境界。

三、古詩詞教學培養思維發展和提升語文核心素養

不僅數理化可以培養學生發散思維，逆向思維，初中古詩詞教學也是培養特別思維的載體，抒情方式多種多樣，思想感情豐富，可以啟發學生從不同的角度思考問題，以獨特的視角表現自己的思想，發散思維僅僅從一個小小的物象即可表達豐富的內心世界，達到從滴水可見大海，從樹木可見森林的境界。

對于感情的表達，不同詩人可以不同的表達方式，以詩人特有的情懷將情感上升到一定的美學境界。如《送杜少府之任蜀州》，表達離別的主題，詩人另辟蹊徑，突出表現對友人的勸勉和支持，而不僅僅是表達別離的愁緒，將不舍的友情上升到了不限時間和空間界定的情感，讓讀者也隨之豁然釋懷。《天凈沙秋思》，則整首詩描寫的意象：枯藤、老樹、昏鴉、流水人家，從正面和反面襯托詩人孤獨的身影，此情此景之中加重了對家的深深的思念，以及自身孤獨處境十分真切入目的刻畫。由此，在對比學習之后，啟發學生，對某一情感和事物的表達，不同思維和不同角度都可以達到效果，讓學生在學以致用之中多多思考，發散思維，豐富想象力。

四、古詩詞教學培養語言構建和運用語文核心素養

古詩詞對學生語言構建和運用表現為在學生構建語言語句時適當適宜地引用古詩詞，使語言更加具有文學魅力，言簡意賅又能突顯主題，詩的一些特殊句式也可以運用到實際之中。當然，有學生在種種語文核心素養培養之下，能夠以新型獨特方式地進行加工，整理重組，以達到其言語構建和表達的目標。

如對于重陽節，在古詩詞中也是表達登高望遠，美好祝愿之情，在現代之中也可以引用表達對朋友的思念，對長者的祝愿。對于《望岳》這首詩中寫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄，意氣風發，學生語言的構建和運用可以用于真實登高山（處）俯瞰的景象也可以是某種技能或精神層面的高度。對于“采菊東籬下，悠然見南山”描寫的是一種輕松自然歸真的生活狀態，那么有的學生或以此詩句構建和表達自我的愿望，崇尚舒適自由的田園生活。

綜上，初中語文古詩詞本身就是我國優秀的傳統文化，也是我國古代詩人高尚情操的人格精神載體，初中古詩詞教學是培養學生語文核心素養有效途徑之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧昭蘭.如何發掘古詩詞教學中的語文核心素養[J].教育科學 2017（03）：137-137.

[2]顧春雨.例談核心素養觀照下的古詩審美教學[J].語文教學通訊 2017（12）：57-58.endprint