提高英語課前提問效率的有效策略

羅艷麗

【摘要】 九年級主要是復(fù)習(xí)課，每個(gè)老師有不同的復(fù)習(xí)方法，很多老師都會(huì)在上英語課的前五分鐘，采用“提問法”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查學(xué)生上一節(jié)課知識(shí)的掌握情況。但是，提問總會(huì)遇到一些問題，比如問題沒有人回答或者總是只有一兩個(gè)成績較好的同學(xué)回答，其他同學(xué)不配合，因此沒有達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。筆者從應(yīng)該如何把握問題的難度，應(yīng)該以怎樣的方式提問，應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生回答問題后的心理等方面出發(fā)，探討提高英語課前提問效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 課前 提問 有效策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-078-01

提高英語課前提問效率的有效策略，教師就要注意提問的藝術(shù)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，提問內(nèi)容的難度要照顧不同層次的學(xué)生。如果問題總是出得很難，每次都是成績好的學(xué)生在回答，其他同學(xué)根本就聽不明白，久而久之，他們就覺得這些問題似乎與他們無關(guān)，于是就放棄回答問題了。每次都是那些成績好的同學(xué)在回答問題，他們也覺得沒有挑戰(zhàn)性，所以也就沒有興趣了。因此，每次提問的問題要有難易不同的問題，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去回答，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

尷尬的提問

星期二第一節(jié)課是英語課，我像往常一樣在上課前準(zhǔn)備了幾個(gè)關(guān)于前一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“賓語從句”的問題，把它寫在黑板上，然后就去上課。走進(jìn)課室后，我用課前的五分鐘對學(xué)生進(jìn)行提問。我說：“這些是昨天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，請同學(xué)們用兩分鐘思考一下這些問題，然后舉手回答問題”。我說完之后，學(xué)生好像對我的問題不感興趣，包括那些平時(shí)成績好的，比較積極回答問題的學(xué)生也一樣。兩分鐘過后，我要求同學(xué)舉手回答問題，讓我出乎意外的是，竟然沒有一個(gè)人舉手回答。我想他們是不是剛上課還沒有進(jìn)入狀態(tài)，我就接著說：“再給同學(xué)們兩分鐘，趕緊進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考問題，等下回答問題。”兩分鐘過后，還是沒有人舉手回答問題。我就開始有點(diǎn)生氣了，到底怎么回事，那么不積極回答問題。我發(fā)出命令：“不舉手回答問題，我就開始點(diǎn)名了！”令我覺得很奇怪的是，學(xué)生還是無動(dòng)于衷，坐在那里，好像一點(diǎn)興趣都沒有。那時(shí)候，我怒了，覺得很尷尬真想把全班同學(xué)罵一頓，但是想了想，還是控制住了。為什么會(huì)出現(xiàn)沒有人回答問題的情況呢？為什么學(xué)生會(huì)對自己的問題毫無興趣呢？是不是問題出得太難了？是不是學(xué)生厭倦了這樣的提問方式呢？那時(shí)候一萬個(gè)為什么在我腦海里打轉(zhuǎn)。我讓自己平靜下來，然后，開始和學(xué)生一起溝通一下，到底為什么會(huì)有這樣沒人回答問題的尷尬現(xiàn)象。于是，我問：“為何大家不回答問題呢？是不是黑板上的問題出現(xiàn)了問題？”下面的學(xué)生開始嘰嘰喳喳地小聲地說開了，我認(rèn)真地聽了一下，“每次都是那幾個(gè)人回答問題，那么難的問題，我們想回答都不會(huì)，沒點(diǎn)意思。”“回答錯(cuò)了又說我們不會(huì)，又批評我們，都不敢回答了”一個(gè)成績較差的同學(xué)說。

聽到他們的議論，我似乎懂了，我靈機(jī)一動(dòng)，我馬上在原來四道題目的基礎(chǔ)上加上了四道比較簡單的題目，然后換了種提問的方式：“同學(xué)們，我們以分成四組，來比賽將這些題目做好，規(guī)則是說對答案獎(jiǎng)一分，解析清楚題為什么是那個(gè)答案給兩分，組內(nèi)成員可以討論答案，每組由老師指定一個(gè)同學(xué)來回答就行了。”我剛說完，學(xué)生馬上開始緊張起來了，只見那些同學(xué)趕緊跑過去問課代表、學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)氣氛馬上活躍起來。兩分鐘之后，我提問，讓我驚訝的是，八道題，學(xué)生都能回答出來，只是前面四道比較難的解析不清楚罷了。但是這節(jié)課，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，很積極回答問題。提問內(nèi)容的難度要照顧不同層次的學(xué)生，這是提高提問效率的前提。

第二，提問的方式要多樣化。經(jīng)常看到有些老師在講解練習(xí)的時(shí)候從頭到尾都是自己講，講得頭頭是道，但是學(xué)生聽不進(jìn)去。還有一些老師的做法就是對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)果就是個(gè)別學(xué)生聽得很認(rèn)真，但是大部分學(xué)生認(rèn)為不關(guān)他們的事，就搞起小動(dòng)作來導(dǎo)致練習(xí)講解非常低效。我的做法是：首先，在班上各組選出三個(gè)成績較好的“小老師”，這些“小老師”負(fù)責(zé)在練習(xí)講解的時(shí)候擔(dān)當(dāng)老師的任務(wù)，對練習(xí)進(jìn)行講解，主要有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是讀出題目，找出答案；二是接受其他三個(gè)組的學(xué)生的提問，并對學(xué)生提問做出解析。例如：在講賓語從句的練習(xí)當(dāng)中，我是這樣做的。

題目是：I dont know if it tomorrow，if it，I will go to the cinema.

A.rains；will rain B.will rain；rainsC.will rain；will rain

1.由第一組的“徐老師”講解，“徐老師”將題目及答案讀了一遍。

2.“徐老師”接受學(xué)生的提問。S1：單詞“cinema”是什么意思？S2：為何有兩個(gè)“if”？S3：這些是什么句？S4：這些是什么時(shí)態(tài)？

同學(xué)們非常活躍，動(dòng)腦筋去思考問題，她們希望她們提出的疑問能夠難倒“小老師。”這樣課堂氣氛就調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生也思考了問題了。

3.“徐老師”一一回答學(xué)生的提問。（如果這時(shí)候“小老師”無法解決其他學(xué)生的問題，老師就要出手相助了，通過思考老師才去講解，學(xué)生會(huì)聽得更加明白。）老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生起主體作用，請把時(shí)間放心地交給你的學(xué)生，她們會(huì)做得比你想象的更好。提問的方式要多樣化，這是提高提問效率的關(guān)鍵。第三，要關(guān)注回答不正確學(xué)生的心理。對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)可以促使學(xué)生更加積極回答問題。學(xué)生回答問題之后，問題回答是否正確，我們應(yīng)該要及時(shí)對其進(jìn)行評價(jià)、反饋，有必要的時(shí)候要對其進(jìn)行表揚(yáng)，這樣學(xué)生才知道自己回答問題的情況。有些學(xué)生的回答不準(zhǔn)確，他們下一次就不敢回答問題了，生怕犯錯(cuò)誤，對于這樣的學(xué)生，我們不能打擊他們的積極性，不能全部否定他們，而是要幫助他分析原因，鼓勵(lì)他不斷嘗試。總之，要提高課堂提問效率就要注意提問內(nèi)容的難易程度，要注意提問的方式，還有提問過后要對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和反饋，要關(guān)注回答不正確的學(xué)生的心理只有這樣學(xué)生才不再害怕自己犯錯(cuò)誤，而是大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。才可以將提問的復(fù)習(xí)方法落到實(shí)處，復(fù)習(xí)效果也就提高了。endprint