授之以“欲”，授之以“漁”

黃少娟

【摘要】 多年來，作文評改是一個令眾語文教師感到十分頭疼的“老、大、難”問題。傳統的作文評改方式耗費過多的教學時間和精力，抹殺了學生主動學習的積極性，制約了作文教學的發展。新課標改革下，可以嘗試將傳統的教師評改作文換為師生一起動手以優化作文評改，旨在解放教師，調動學生，激活課堂，為教師的教學和學生的自我發展創造有利的條件和廣闊的空間，促進作文教學更好的發展。

【關鍵詞】 作文評改 激發興趣 方法指導 自主合作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-004-01

多年來，作文評改一直是一道令人頭痛的難題，有些老師對作文評改也曾作過積極的探索，進行了學生評改的嘗試，但由于社會存在“學生作文，教師評改，天經地義，不容代替”這種觀念，年長日久，根深蒂固，學生評改作文的做法始終沒有得到推廣，至今，絕大部分教師仍然在越俎代庖——花了大量的時間和精力對學生的習作字斟句酌，精批細改，但收效甚微。

教育家葉圣陶先生說得好：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。”“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”《語文課程標準》指出：寫作教學“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”于是我琢磨著，既然倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的基本理念之一，就應把這一理念滲透于語文教學的方方面面，作文教學也不例外。

蘇聯現代教育家巴班斯基認為，要實現教學最優化，必須在教學過程中實現教與學雙方最優結合，把教師的主導作用和學生的主體作用充分結合起來，教學才能取得最佳效果。

作文評改只有徹底打破傳統批閱模式，使之優化，才能成為作文教學進步和學生作文能力提高的動力。那么，該如何去優化作文評改呢，使學生真正成為作文評改的主人呢？

一、授之以“欲”，做好互評的準備工作

首先，我們要做好學生自評的動員工作。可以從作文評改，尤其是“教師高投入，學生低收效”的現像入手，引導學生明確自己動手評改作文的必然性；從學生參與直至獨立進行作文評改的意義入手，引導學生理解自己動手評改作文的重要性；從學生自己評改作文的條件入手，引導學生相信自己動手評改作文的可能性；從古今中外著名作家一寫三改終出優秀作品的事實入手，激發學生自己動手評改作文的興趣和欲望。取得學生的支持就等于成功了一半，也為后面的評改作好思想準備。

然后，對學生進行分組分工。一般情況，以前后兩桌四人為一組（便于討論交流，提高評改速度），設寫作水平較高的組長，負責本組作文的收發、傳遞、檢查、督促和匯總工作。組內成員體現不同層次，以利于學生相互幫助，共同提高。

二、授之以“漁”，師生共同制定評改標準

通過反復訓練，教給學生評改作文的標準和方法，并且在多媒體屏幕上投影出來，使學生有規可循（標準可從審題、立意、結構、選材、卷面等方面制定）。剛開始修改，要求學生先從語言修改入手，著重考慮卷面是否整潔，標點是否用的準確，詞語是否用的準確，結構是否合理，句與句是否通順等。這在開始實施時較為重要，當然在以后的評改也可根據寫作訓練要求提出相應的標準。

三、以“漁”收“魚”，設置互評步驟

第一步，自批。每一個同學評改自己的習作，先標明自己的習作的主題、字數。然后根據教師提出的標準自己評改。如針對寫作前所列提綱的文前評改。學生每次作文時，先要求其擬定好詳細的寫作提綱，然后教師引導學生對寫作提綱各項進行評改。可從題目、結構、中心選材等方面去粗取精。

第二步，二人互評改。同桌之間交換作文進行互評。評改者和寫作者之間可以就作文中出現的任何問題進行討論。這樣，評改信息得以迅速傳遞。而二者之間必會發生的爭論又能很好地促使作文中問題的發現并得到及時改正。

第三步，小組互評。根據教師制定基本標準評改。先個人發言，自我評價，然后由組長分工評改，有的改字詞句，有的改層次結構，有的改內容表達，有的看有否創新。最后由組長組織全組同學討論評價，指出個人作文得失，評出一篇優秀作文，閱讀揣摩，向佳作學習。

第四步，教師講評。教師作整體分析，在班級示范朗讀優秀作文。

第五步，反思與自改。課后先由本人寫出對評語的看法和自己的反思，可以發表不同看法，再重新修改習作。

第六步，教師查閱。老師整體瀏覽，寫簡要評語，對本次評改作簡要總結工作。對于有典型意義的作文，可組織全班進行專題討論。

四、品鑒“魚”香，組織學生進行鑒賞評改

為了進一步提高學生的作文評改水平，激發學生評改興趣，每次學生自批和互批后，教師可以特意從作文刊物或文學著作中選擇一些優秀文章讓學生進行鑒賞性評改，要求學生寫出鑒賞性短評。這樣可激發學生評改興趣、開拓學生的眼界和思路。

當然，無論哪一種評改方式都各有其優缺點，即便是再好的方法，如果一旦一成不變，也會成為禁錮學生作文水平提高的套子。因此，作為主導者的教師，在應用這些方法組織學生評改作文時，應努力常變常新、常新常變。這樣既可以在方法上揚長避短，又可以使學生始終保持對自己評改作文的興趣和熱情從而實實在在地在評改中收益。

學生自己動手評改作文的直接結果是學生由開始認識到作文評改是自己的事，到掌握怎樣通過評改完善自己的作文，并明確怎樣寫好作文是自己的事。

教師和學生共同合作能使兩者的主觀能動性都得到了充分的發揮，教師的負擔減輕了，學生的作文水平通過親自實踐的評改提高了，教師的主導和學生的自主合作完美地結合在了一起，這才能有效促進作文教學更好更遠的高效發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中學語文教學法》.王世堪主編.高等教育出版社.2001（1）.

[2]《語文課程與教學論》.王文彥、蔡明主編.高等教育出版社.2002（7）.

[3]劉輝平.《走進新課程須著力于“改”字》.《中學語文教學參考》.2004年第3期.

[4]武斌.《“自主創新”作文的構想與實施》.《教育科學研究》.2004年第5期.endprint