小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用探究

唐顯清

摘 要：閱讀能夠培養學生的理解能力和思維能力，對培養學生英語核心素養有重要意義。初中英語閱讀教學過程中，小組合作學習屬于重要的教學方式，小組合作學習具有很強的實用性。本文主要研究初中英語閱讀學習中的小組合作學習，以推動英語教學更好地開展。

關鍵詞：英語閱讀；合作學習；策略

一、小組合作學習的含義

小組合作一詞最早起源于美國，在不斷發展中，成為一種教學模式。小組合作學習是以小組為單位，通過合作和互相幫助完成學習任務，這種教學模式最大程度發揮了學生的特長和優勢。與傳統教學方式不同，小組合作學習方式符合新課改后對教師教學方法的要求，不僅能夠提高學生的參與度，還調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的團隊意識，對學生發展有重要意義。

二、小組合作學習策略

（一）合理劃分小組

在實施小組合作學習前，教師應根據學生之間的差異將學生進行分組。首先，教師應對學生的成績、性格、閱讀能力、興趣愛好等有基本的了解，在劃分小組時將不同成績的學生均勻的劃分在各個小組中，減少小組之間閱讀能力的差異，保證小組合作學習順利地開展。同時，教師還應將一些性格活潑喜歡發言的學生分在各個小組中，使學生的特長得到發揮，在學習中也能夠取長補短，相互幫助。

（二）為學生分工

在合作小組成立后，教師應對小組成員的分工進行明確。可鼓勵學生給自己所在的小組取名字，并確定在小組中的組長、副組長、發言人人員以及記錄人員，使每一位學生都有參與感，進而提高學生的注意力。在此期間，教師還應加強對各小組的幫助，并及時滿足小組需求，進而提高學生的積極性。

（三）課前合作學習

在閱讀教學前，教師可對學生進行問題導學，例如：在講到How do you go to school？這一節時，教師對學生進行提問，“What means of transportation do you use to go to school？”使學生通過小組學習的方式進行討論，使學生在最短的時間內進入學習狀態。例如：在講到“The summer holidays are coming.”這一節時，將一些有關夏天美食的圖片帶到課堂中，使學生通過英語口語的方式選擇圖片，并在小組中進行討論，以下是一組學生對watermelon的討論過程：

Group leader：What do you think of watermelons？

Deputy leader：I think watermelon is delicious.

Linda：But its not easy to eat.

Toni：The skin of the watermelon is my mothers mask.

通過小組討論，同學們對西瓜表達了自己的看法，有利于開展接下來的教學。

（四）課堂上進行合作學習

合作學習模式是初中英語閱讀的主要教學模式，通過小組合作，學生的理解能力和學習效率會提高。傳統的教學方式是教師在講臺上對學生講解課本知識，學生只能在臺下被動地學習，整堂課下來教師和學生之間沒有交流和互動，導致教師完全不了解學生對知識的掌握情況。因此，開展合作學習模式能夠活躍課堂氣氛，使學生主動參與到學習中。例如：在“Population causes too many problems.”這一教學中，教師給學生布置一篇關于世界人口的文章。首先，讓學生獨立閱讀，并通過音標學習陌生單詞；其次，通過小組合作學習模式閱讀，小組成員表達自己對文章的看法，捋順文章想要表達的意思；最后，總結小組觀點，記錄人員將觀點記錄下來，整理后交給發言人員，使其代表小組進行發言，下面一段話是某市的一節英語課堂中，學生對人口問題的表述：

The world is born 4.1 people per second.This number looks fantastic.But as the population continues to grow，the problem of environment and resources is coming out gradually.Global warming and shortage of resources are the most important problems at present.As students，we need tostudy well and hope to solve these problems.

這一表述是小組討論的結果，在討論過程中會出現很多不同的聲音，但最終呈現出來的學習結果卻是統一的，由此可見，合作學習模式能夠讓學生求同存異，相互學習，相互促進，對培養學生團隊意識有重要作用。

（五）課后合作學習

教師在講課后，應對學生的學習成果進行檢查，通過小組合作學習模式使學生將課本知識轉化為自己的知識，使學生能夠學以致用。例如：在“Cycling is exciting.”這一教學中，教師可布置給學生作業“Have you ever ridden a bike？Do you think the experience is interesting？”使學生圍繞這一課題寫一篇自己的感受，將作文交給小組中的其他成員閱讀，這一過程中，學生的閱讀興趣就會被激發，在閱讀他人的文章時會產生不同的感想，對培養學生的思維能力有促進作用。在學生討論后教師應在下一次課堂上對學生進行提問，進而對學生的學習情況進行總結和歸納。教師在評價學生的學習結果時應以小組為單位，對各個小組的學習成績、情感、閱讀能力等進行評價，進而提高學生的團隊意識。

三、總結

隨著新課改的不斷深入，初中英語閱讀教學模式有了內核提升。合作學習模式能夠提高學生的學習興趣，促進學生主動學習。教師應將合作學習模式應用在課前、課中以及課后三個學習部分，使學生通過交流和互動提高理解能力和口語能力。此外，教師還應根據學生的實際學習情況為學生選擇閱讀對象，進而激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

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