強化小學語文作文指導效果的若干思考討論

加娜爾古麗·依瑪汗

【摘 要】小學語文作文是學生初次接觸作文的啟蒙時期，在語文教學中所占的地位較重，只有加強對強化小學語文作文指導效果的思考與討論，才能夠有效提升語文教學的整體效果及質(zhì)量。因此，本文筆者在分析了目前小學語文作文教學的現(xiàn)狀后，提出了創(chuàng)新的指導策略，期望能促進學生語文素養(yǎng)的順利提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文指導 若干思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.150

作文在語文教學中的重要性是不言而喻的，學生能通過學習來表達自己內(nèi)心的真實感受，能通過寫作提升自身的語言運用能力、組織能力及積累能力，非常有益于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。鑒于此，老師必須要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，強化作文指導效果，對學生進行合理的引導，使學生從小具有積極、健康的心理。

一、作文教學現(xiàn)狀

對于小學生而言，掌握豐富的寫作技巧，合理組織及運用語言，是體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識和思想內(nèi)容的關(guān)鍵所在，當然也是提升學習效率的關(guān)鍵所在。目前，從較多小學生的學習情況來看，他們并不具備掌握寫作技巧和運用語言的能力，當看到作文題目時總是不知從何處著手，不能對題目進行合理的理解、拓展及聯(lián)想，局限了學生寫作思維及能力的提升。作文主要是將學生的內(nèi)心感受寫出來，是通過對周邊環(huán)境、事物的描述來進行創(chuàng)作的，只有將語言運用的惟妙又惟肖，才能有效挖掘?qū)W生的想象力，循循漸進的提升學生的寫作水平。但由于較多學生不能理解和掌握寫作技巧及核心，使得老師的作文教學開展的非常艱難，從而導致較多老師只針對優(yōu)秀學生進行作文教學，忽視了對其他學生的引導與關(guān)注，這是目前小學語文作文指導中存在的最為明顯且嚴重的問題。

此外，較多語文老師在進行作文教學時，總是喜歡采取靜態(tài)的教學模式，喜歡針對作文題目的要求及格式進行指導與教學，這嚴重忽視了對學生發(fā)散性思維和主觀分析事物能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使得學生對詞語、句子、段落等的靈活運用能力極差。鑒于此，在小學語文教學過程中，想要真正實現(xiàn)強化小學語文作文指導的效果，就必須要針對這些問題進行創(chuàng)新教學，確保每個學生的作文水平都得到遞進式的提升。

二、強化小學語文作文指導效果的若干思考分析

（一）加強對寫作興趣的激發(fā)

小學語文作文教學的目的并不只是提升學生的作文能力，還要注重對學生寫作興趣的激發(fā)，要讓學生從小就真正的愛上寫作環(huán)節(jié)。唯有這樣學生對寫作才會有濃厚的興趣，他們才會樂于去看、聞、感與想，并將其用文字表達出來與他人共享。因此，為了能有效調(diào)動學生寫作的主觀能動性，老師在實際授課過程中要有意識將生活中的一景一物搬到課堂中，鼓勵學生想象與表達，引導他們將自己內(nèi)心真實的想法與情感寫到紙上，將老師自身的指導作用發(fā)揮出來。

（二）加強對創(chuàng)作靈感的激發(fā)

第一，指導學生有意識的觀察生活中的事與物。小學階段的學生正處于身心發(fā)展的初期，所以學生的觀察能力還較弱，偶爾的觀察一般也是一時興起，所以非常需要老師的合理指導。老師在日常的語文教學過程中引導學生進行觀察時，要多提醒學生從多角度觀察，尤其要從與眾不同之處進行觀察，這樣在對其進行延伸式的講解，并要求他們對類似的對象進行反復觀察，長期以往，學生的觀察能力定會有所發(fā)展。順利將學生的注意力集中于觀察對象中，有效將觀察的寫作構(gòu)思作用發(fā)揮出來。

第二，培養(yǎng)學生的主動觀察意識。學生的觀察能力想要得到真正的提升，不能僅依靠于老師的指導，更要培養(yǎng)學生主動觀察的意識，這才是提升學生觀察能力的關(guān)鍵所在。比如在對植物進行觀察時，老師可以指導性的告訴學生區(qū)分植物根莖葉的方式，對于第一次植物觀察可以進行細心的指導，之后就要放手讓學生模仿老師所教方式自己去總結(jié)各植物、各部分的異同處，進行自發(fā)性的獨立觀察。

（三）將常識化運用到寫作課堂中

第一，讀寫有機結(jié)合。讀寫的關(guān)系無法分離，老師需要在意識到此點的同時，合理利用閱讀環(huán)節(jié)對知識和寫作技巧進行傳播，使學生有意識的擴大閱讀范圍，不斷在閱讀中積累寫作技巧，靈活的運用到自己的習作中。閱讀分為兩種，即有聲閱讀和默聲閱讀。有聲閱讀要運用到精彩句子段落的閱讀中，給予學生感受文字段落快樂的機會，默讀則要運用到對文段的深刻理解中。通過讀寫的有機結(jié)合，能提升學生將生活中所見所聞再現(xiàn)于紙張中的能力，還能培養(yǎng)學生用文字表達情感的能力。

第二，發(fā)揮優(yōu)秀范文的參考作用。對于小學生而言，由于他們沒有寫作的基礎(chǔ)，所以初接觸作文時總會感覺無從下手，所以老師可以給學生提供優(yōu)秀的范文給予學生模仿的機會，此范文的提供必須要堅持豐富性原則，確保學生的寫作思維不會被局限，要通過多樣化的范文類型，使學生掌握多樣的作文開頭、論述方式、總結(jié)方式，這樣才能使作文更具順服力，提高寫作素養(yǎng)。

（四）給予學生參與點評的機會

以往作文點評環(huán)節(jié)都是由老師獨立參與，學生并無點評的機會，所以想要提升小學語文作文指導效果。當學生的作文完成后，可以先讓學生進行互相交換，發(fā)現(xiàn)其他學生作文的優(yōu)點與弊端，然后進行課堂交流，這樣老師既能了解每個學生寫作的真實情況，又能進行因材施教的教學，對于作文指導效果的提升十分有益。

三、結(jié)束語

毋庸置疑，強化小學語文作文指導的重要性是不言而喻的，老師需要及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題，并從創(chuàng)新的角度著手來進行指導效果，從而達到教學相長的目的。

參考文獻

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