淺談小學信息技術有效性教學

喬辰

摘 要：信息技術學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中，時常會出現一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現象時有發生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了學科的發展。那么，提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？提高課堂教學效率要從過程、方法、情感、態度等多方面入手， 形成教學多維目標的協調發展

關鍵詞：小學信息技術；有效教學；教學設計；興趣；課堂提問

信息技術課對于現代的小學生來說既熟悉又陌生，生活在信息社會中，對于多樣化的“信息”顯然并不陌生，但如果將信息技術作為一門系統化的課程來開展，對于小學生群體來說仍然顯得有些抽象。隨著新課改的深化與推行，掀起了教育模式改革的浪潮，在信息技術課的教學過程中，如何貫徹新課改的重要思想，促使學生對信息技術和知識主動構建，并養成自主探索和學習的能力，是實現信息技術教學目標的重要保障。因此無論是從從課堂教學的內容、課程目標的實現都提出了更高的要求——有效性教學。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。作為教師，必須具有一切為了學生、一切為了學生的發展的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

1 研究背景

信息技術學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中，時常會出現一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現象時有發生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了學科的發展。那么，提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？

2 研究方法

有效教學是針對教學的內容和教學模式與教學效果相結合，從而得出的有效性結論，歸根結底是考查教學效果的重要依據。有效教學的構成因素很多，其中包括教學方法的選擇， 教學內容的安排，教學問題的設置等等。

2.1 教學設計安排的針對性

有的教師總是會抱怨學生上課不聽講，時間都浪費在了課堂紀律的組織上，因而會出現教學效率低的情況。其實面對小學生，進行信息技術教學，興趣可能是他們現階段學習動力的根本來源。因此一個針對學生年齡認知特點的、任務安排合理有趣的教學設計往往可以直接影響課堂教學的有效性。

也就是說，教師在課前撰寫教學設計的時候應該充分做好教學背景分析和學情分析。首先根據教材中的知識內容，結合學生的年齡特點和認知水平進行適當合理的剪裁。另外，備課不僅僅是備教材更應該“備學生”，因此充分了解你的授課對象是非常重要的。要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。

2.2 課堂提問的有效性及重點關注

俗話說“人的思想都是從疑問開始的”，可以看出恰到好處的提問可以更好地激發學生的積極思維，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。提問技能作為教師專業發展的基本技能之一，可見其能力的藝術性高低，對于學生知識的習得會產生直接的雙向的影響。有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發性，給學生提供產生問題的情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。

比如：講“保存網頁內容”這部分內容時，非常簡單，只要執行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網頁中的信息了，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網頁中的所有信息嗎？如果該網頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？等等。這樣不但能啟發和拓展學生思維，也使學生產生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。用這些啟發性的問題，引領學生自主思考，真正做到以學生為主體。

同時教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。

2.3 充分發揮小組協作的作用

隨著新課改理念的不斷深化，小組合作式的互動性教學模式已經被越來越多的師生家長所認可。小組合作的有效性不可忽視。對于信息技術教學來說，小組合作是經常被提到的，通過小組之間成員的相互幫助學習，會起到比較好的效果。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。

但是我在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……而且多數的計算機教室都是以列的小組為單位，當小組討論的時候整個教室亂作一團，很容易發生磕碰事故。幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報開始，聽到的卻是：我認為怎樣怎樣……一些很有條理的回答。我們不妨捫心自問：這樣的合作有效嗎？真的可以做到讓所有的學生都充分地參與了嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？endprint

1.為小組合作提供環境支持。小組的合作需要一定的氛圍，作為教師我們提供有利于合作的座排方式很有必要，比如電腦桌椅擺放成圓形，六人一組。組與組之間也不能太遠， 也要適合組組之間的討論交流。搭建好利于交流的環境， 考慮種種可能影響交流效果的環境因素，從而給學生輕松交流的平臺。另外，兩人之間的互幫互助學習模式也是最為簡單，便于管理的小組學習模式。

2.優化組合搭配小組成員。小組的劃分與成員的搭配是非常關鍵的。首先，我們要考慮到班級的團結，合作小組的目的是提高學習效率和學習興趣，但是要避免形成小幫派，組間的競爭應該促進合作學習。再次，根據性別比例、興趣傾向、學習水平、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組不超過六人。明確學習小組的組長，組長除了要做一個好的榜樣，還要具備組織能力、學習能力、幫助小組成員的能力。幫助不等于“代替”， 而是指導其解決困難。另外，其他每一位同學在小組中都應該有明確的職責。例如，我在學期初就給每個小組提供了一張小組分配調查表。每一個人在推選出組長以后，每一個同學都自主選擇職責任務。之后全組討論出小組現階段研究的主題內容是什么，為完成這個目標，預期會利用到哪些信息技術知識等等。通過這樣的調查表既可以細化明確小組人員分工，另外通過學生自主提出的問題，大大提高了學生在學習過程中的主體地位，與此同時，教師也可以根據學生期望，調整教學任務，做到有的放矢。

3.為學習小組明確任務，給學生合作的真正自主權。教師預先設計好任務，課上通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發有關調查表格、評價標準等資料，由小組自主記錄存檔。各小組只有在明確任務的基本要求和目標的前提下，才能有序、高效地完成任務。教師也不是完全的脫離集體，而應做個雪中送炭人，在幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實后，出現在學生最需要幫助之時。

4.根據學生實際情況和具體的教學設計使用小組合作學習。不是任何課堂任何任務都需要小組合作才能完成，有些簡單操練的任務如果扣上小組合作的“高帽”，不僅不能增光添彩，反而浪費了學生時間，擾亂正常的課堂秩序。例如，在WORD模塊教學中，許多老師在上課的過程中都會安排小組討論，“什么是電腦美術啊？”、“我們應該怎么做呢？”…這些問題貌似很有討論價值，但是這樣的問題和任務設置不但不能激發學生興趣，反而讓學生陷入到了不知所云的尷尬氣氛中。同時，學生之間存在差異，有些任務在這個班非常適合小組合作解決，但是到了另外一個特點不同的班級則不盡其然。因此，也就又說到了教師在課前應該充分做好學情分析，制定更有針對性的教學設計。

2.4 多元評價機制，提高學習效率

小學生的心理素質還不成熟，在很多時候，鼓勵遠比批評教育更加有效。開展信息技術教學，同樣要結合有效的教學評價才能夠形成完善的教學體系。教學評價時不僅要關注學生個體的學習行為，關注學生的進步情況或者特殊表現，同時更要側重于對小組整體的評價，通過對小組整體的評價促進小組之間的競爭，激勵學生的學習，激發小組成員的榮譽感及成就感。小學生的自尊心較強，且需要得到學習的滿足感與成就感，不能夠因為小學生的年齡問題，就忽視了最根本的心理特征。在完成教學任務、課堂或課后作業時，教師可以帶領學生們開展評價，引導學生學會評價，對自己的作品和別人的作品進行比較，客觀的分析優點與不足，好的后評價往往會帶來意想不到的教學效果。這就是教師在課堂中“進”與“退”。鼓勵學生要正視他人的學習優點，審視自身的不足，對于合作完成的教學任務，要敢于承擔，并客觀的陳述自己完成的部分和貢獻，要盲目夸大自己的作用也不要妄自菲薄。

3 結語

課堂教學的有效性是一種過程更是一種理念，它是所有教學活動的凝練與升華。為了提高小學生的信息素養，而開展的信息技術課程，在實施教學活動的過程中一定要秉承有效教學的宗旨，擔當好啟蒙教育的重要責任，為學生們的終身信息教育奠定良好的基礎，培養良好的學習習慣。

參考文獻

[1]張逸蕓.《小學信息技術有效教學研究》.中小學電教.2013-2

[2]丁俊麗.《小學信息技術小組合作學習探究》.教育科學.2011年第11期

[3]王國平.《淺談小學信息技術有效教學》endprint