淺談分層教學模式在小學英語教育中的實施

王旭寧

【摘要】目前，學習英語之風愈演愈烈，英語作為一門國際化的語言，得到了教育界的廣泛關注。但是針對不同層次不同人群，對英語的重視程度不同，導致了孩子們對英語的熱愛程度不一。小學教育作為學生們學生生涯的一段啟蒙教育，分層教育在小學英語教育中的實施勢在必行，如何分層教育，需要從分層教育的本質與教育方法入手。

【關鍵詞】小學英語 分層教學 實施方法

一、什么是分層教育

分層教育，即為一門課程根據難度不同分成不同級別的難度，根據學生們的愛好和自己的能力自由選擇，實現了學校因材施教和學生自由選擇的匹配，可以充分的發揮同學們的聰明才智。

二、為什么實施分層教育

1.分層教育方便老師授課。相較于傳統的不分層教育，分層教育彌補了不分層教育的麻煩與局限。傳統教育中，學生的能力高低參差不齊，給教師備課帶來了極大的不便，到底是多關注水平較低的差生，還是給學習成績優秀的同學多一些機會這個問題令教師難以抉擇。例如在小學教育中，如果一個班的學習成績優秀，那么這位任課老師可以適時的給同學們大力開展比較生澀難懂的閱讀課和聽力課程加強同學們的英語水平；如果這個班上的同學們大多英語水平較差，英語老師則應該在課件上多補充一些單次的擴展和延伸，好讓同學們充分了解英語。例如英語課文中有個學習任務為“每個學生帶一件比較容易描述的東西或圖片到學校來，在同學們之間進行描述和詢問”，然后老師用“DO you know this place？”之類的句式去向同學提問，如果基礎薄弱的同學連這個基本句型都無法理解的話，課程就難以進行下去。因此分層教育，老師更能有針對性的提高同學們的英語學習水平。

2.分層教育能提高學生學習興趣。小學階段是學生自身的個性與特長自由成長的階段，孩子們的天性能夠得以保留。按照自身的行為習慣，不同的學生根據自己的性格特點可能會對不同的學科有著不同的偏愛。例如天性活潑熱愛交流的學生會對語言類學科產生濃厚的興趣，而個性沉穩較為理性的學生則會對數學等自然學科異常興奮。分層教育，根據學生對不同學科不同程度的喜愛，為學生們的著重點劃分等級，減輕學生學習們的負擔。喜愛的學科則學的較為深入，討厭的學科則內容較為淺顯。當學生本身對英語不是很感興趣時，教師逼迫著他們聽錄音，例如課文中的一道題，“聽錄音，回答Daming是否想念中國，為什么？Where is Chinatown ？What is it like？”這類題目讓一個英語基礎較弱的孩子回答時，可能會打擊他的自信心，從而產生厭學心理，對英語喪失學習興趣。不同的學生今后可能從事的行業不同，對英語的學習要求也不同，適當的減輕學生學業負擔，也激發了學生學習興趣。

3.分層教育使學生跨越交流的鴻溝。在傳統課堂上，一個班的學生們英語水平有高有低，難以相互交流。有的家庭可能從前對英語教育比較重視，把孩子們早早送到學前輔導班學習英語，而有的家庭則是讓孩子順其自然，自由發展。這樣同在一個班上，有的學生在學習一個陌生的單詞時可能在以前早就將它爛熟于心了，而有的同學則是由零基礎開始。口語水平也有高低之分，標準差距太大。如果課堂上老師布置一個任務，“同伴之間相互問答，交流對方的愛好和厭惡”。口語水平較低的學生可能會因為自己并不標準的口語而產生自卑感，羞于向對方開口，由此產生口語越來越差的惡性循環。而分層教育，由于周邊的同學水平都比較平齊，學生們也不用擔心被對方嘲笑，反而會團結一致相互交流提升英語成績。

三、如何實施小學英語分層教育

1.根據不同水平學生配對師資力量。根據分層教育，學生英語水平有高有低，與之相配對的師資力量也該進行全面的優化。對于學習要求較為簡單的英語教育班級，則應該派對基礎內容理解這塊專注的教師前去帶班；而對英語學習目標較高的班級則應該選派一名資歷較深的老師前往任教。最大化的優化師資力量，能有效的提高對英語熱愛的學生們的學習成績，避免大材小用。

2.對不同層級的學生制定不同的學習目標。不同層級的學生依照自身的學習方法和學習態度，自然而然的會產生許多行為上的差異。教師因明確的給不同層級的學生布置不同的學習任務，傳授不同的學習方法。例如練習題層次，對于高檔次的學生，則應當給他們布置較難的閱讀任務，讓他們自己尋找難懂的詞匯，教會他們查詞典的基本方法。低檔次的學生則要求他們牢記課本上的內容，熟背課本上的詞匯，不定時地對他們進行抽查，以確保他們不會濫竽充數。對于課本上的“根據課文內容，與同伴進行情景對話”等要求，應要求高檔次的學生不但要熟讀，而且語氣和腔調要盡量相仿，低檔次的學生則需要弄懂對話的意思，并自己可以在寫作中熟練運用。

四、總結

分層教育的成功需要從學生的學習興趣，個人特長入手。有效的分層教育模式應用在小學英語教育上，能夠減輕學生的學習負擔，使英語教育可以更好的高效率開展。這是一種挑戰，也是一種革命。

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