信息技術與小學數學的整合

李玉敏

【摘 要】隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術已被廣泛應用于教育。教學方法不僅不斷更新，而且教育理念、教學內容和教學模式也發生了深刻的變化。目前，信息技術與學科教學的整合是人們對現代教育技術的關注焦點，一些專家、學者提出了信息技術與課程教學的整合模式。

【關鍵詞】信息技術 小學數學 整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.115

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”本文就如何充分利用計算機設備和有限資源，激發學生對數學的學習興趣，促進有效學習，提高課堂教學研究的效率。

一、關于信息技術在數學課程中作用和應用的思考

信息技術與數學課程的整合，對數學教學模式和學生的數學學習方式和效果產生了深遠的影響。信息技術能以最有效的方式傳遞數學教學過程中的各種信息，加強師生互動和計算機之間的互動。信息技術是處理復雜繪圖、復雜計算和數據的一種強大工具，可以極大地提高繪圖、操作和數據處理的效率和效果。信息技術可以幫助學生進行復雜的繪圖和計算，減少一些機械和重復性的問題解決問題，提高效率和效率。這是信息技術最基本的功能，例如：在用一副三角板拼出不同程度的角度并且度量出其拼出的角的度數，這樣可以利用信息技術中的軟件希沃白板中的小工具三角尺，拼出不同的角度并且測量出拼出教的度數。這會給學什么更多的直觀。如果在教學中，只有教師的講解和黑板板書形式的教學，此時如何調動學生的學習積極性和有效的學習知識是一個非常重要的問題。畢竟，很多知識都很抽象，但是在教學中使用多媒體技術可以很容易地解決這個問題。使用多媒體技術，使用聲音、動畫和其他形式可以表達很多難以解釋的知識，可以表達大量的信息。人類的習慣是探索物體的表面現象的本質，利用多媒體技術來表達不同形式的知識點，學生可以使用自己的視覺和感覺信息。為學生創造一個三立體的印象，圍繞一個主題，以多種角度和方法來理解知識，學生們將會在這種重復和更新中理解知識和記憶。多媒體課件是雙向互動的。當學生們在參與學習的過程中遇到問題時，教師可以利用信息技術中的方法去適當的指導，或者及時地向系統請求幫助，而不是處理問題。這大大加深了學生對他們所掌握的知識的理解，提高了學生處理問題的能力，也激發了學生學習的興趣。

二、利用信息技術多媒體圖片展示，挖掘資源，提高學習興趣

數學來源于生活，學生的生活經驗，所以學生的數學知識在生活中有一種感性的知識，如果能引導學生觀察，發現，就能從感性認識到理性知識基礎。但是你如何將你的資源轉移到課堂上呢？我們經常使用多媒體教學實踐、圖片、視頻、動畫、特效等，以教學功能的形式呈現信息表示，隱藏的知識從學生生活經驗中提煉出來，使其與教學內容相聯系，促進感性知識向理性知識的轉化。在數學學習中，再現生活中的場景，使班級與外界聯系，新知識與舊知識相聯系，教學與活動相結合，知識與生活相聯系，提高學生的學習興趣。它使學生能夠學習數學，探索數學，發現數學，并從熟悉的生活環境中了解數學。綜合利用多媒體技術，如繪畫、投影等手段，給學生展示一個生動活潑的學習環境，讓學生同時創造學習情境，讓學生們注意課堂。對小學生來說，學習興趣通常是他們學習的動力，而合理使用多媒體則可以優化這些因素，從而更好地激發學生的學習興趣。在教學中，教師能否解決教學重點，突破難點，也是影響教學效果的重要因素。在小學數學教學中，大量的各種形式，豐富的插圖內容是教學材料的重要組成部分，但插圖是靜態的，只能反映事物的變化或活動的變化。多媒體教學方法可以是靜態的動態、動態的情境、鮮明的色彩、生動的圖像的整體發展過程，它可以突破困難，抽象到具體，并能從模糊到清晰地促進思維的方向。利用現代信息技術來設計和玩游戲，讓學生們開心。在數學教學中設計一些有趣的練習，讓學生感受到信息技術的樂趣。

三、利用信息技術多媒體進行實物投影，化難為易，提高學習效率

通過多媒體投影教學，可以為學生提供豐富的、明顯地放大感知材料，在圖像中應用知識，更好地培養學生的觀察能力和思維能力，加深對抽象概念的理解。例如，在教學“量角器”方法的使用，因為規模很小，老師不能顯示類是明確的，可以先把投影儀上的統治者，在屏幕上放大，讓每個學生都能看到每一個量表，然后通過使用課件，閃亮的，移動方法介紹了測量方法，指導學生進行測量。學生可以清楚地看到，學習效率大大提高了，此外，一些學生沒有標準化的測量方法也擴大了，讓學生來分析判斷。這樣的教學使學生能夠更好地掌握測量工具的使用，解決以往使用中遇到的困難，提高了學習效率。例如：在教學“射線”的過程，“射線”是一個抽象的數學概念，在教學過程中，教師使用多媒體的第一個手電筒的光照的照片，然后模擬多媒體課件的火炬點燃過程，演示了射線的形成過程，讓學生了解射線的本質和特征。最后，從這幅圖中畫出“射線”的概念。教師對直接和直接的關系有很好的把握。通過教師的引導，學生可以理解和掌握更多抽象的概念，并自然地引用許多“射線”的例子。

四、利用信息技術的多元化、多角度交流的方式

數學課程是針對每個學生個體發展的需要，培養學生的創造性思維能力，為學生營造一個寬松的心理環境，讓學生積極參與到學習過程中，讓學生敢于說、思考、敢做。可以利用網絡交際工具與學生進行互動，實現學生和教師的情感態度和價值觀，使課堂信息在師生之間雙向溝通，成為多元化、多角度的交流方式。教師的教學由學生主導。教師傳授知識，學生學習知識。教師使用課件來傳授知識，并學習課件上所表達的知識。在某種意義上，課件和書籍一樣，也是一種加載知識的工具。

信息技術與小學數學學科的有效整合，極大地激發了學生的情感和熱情，不僅能給學生課堂時間、學生的展示階段，也能更好地激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，突破教學困難。學生學習生動、形象、快樂，并認識到小學數學課堂教學的良好效果。endprint