淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)

賈振東

【摘 要】如果教師能夠一邊向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，一邊去對數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，那么必定會給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重心放在對學(xué)生的引導(dǎo)之上，這樣才能夠讓學(xué)生更為積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.111

大家都知道，高中數(shù)學(xué)是一門極為枯燥乏味的學(xué)科，大有“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的趨勢。其實不然，如果高中數(shù)學(xué)教師能夠靜下心來去對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的分析，那么會從中品味到數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的樂趣，感受到數(shù)學(xué)給我們帶來的美的享受，令人陶醉其中而不能自拔。隨后，高中數(shù)學(xué)教師才能夠?qū)⑦@種影響傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從開始的不愿意去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)以激趣為先

一般而言，高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，都是單刀直入的將大量的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在感嘆數(shù)學(xué)知識龐雜的同時，也難免會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼的心理。所以，如果教師能夠換一種教學(xué)方法，在剛開始對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，用那么一到兩個課時給學(xué)生做一個心理上的緩沖，先不直接切入到教材的教學(xué)中去，而是圍繞著“數(shù)學(xué)”這一話題進(jìn)行漫談，可以談數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的規(guī)律，可以揭示數(shù)學(xué)的特點，可以將數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用進(jìn)行列舉，可以把數(shù)學(xué)的美張揚(yáng)到極致，這樣就可以讓學(xué)生不再對數(shù)學(xué)感到懼怕了，剩下了只是學(xué)好數(shù)學(xué)的一腔熱情。

我們再把目光轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，基本上所有的學(xué)校都面臨著這樣的一個難題，也就是班上總有那么一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，甚至是到了想要放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地步，直接在日常的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了對數(shù)學(xué)的恐懼，我想這必定不會是數(shù)學(xué)本身的問題，而是應(yīng)當(dāng)從具體的教學(xué)中來進(jìn)行原因的探尋。此時，我們不妨對興趣的因素進(jìn)行重點的考慮，現(xiàn)在教學(xué)中向辦法對學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣予以激發(fā)，就像前面說提到的不先直接對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而是通過較為委婉的方式或方法來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的感受，從而將學(xué)生心中對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣喚醒起來，進(jìn)而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不再是一件難事了，這樣教師要想教好高中數(shù)學(xué)就變得簡單容易起來了。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)以信心樹立為佳

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個極為漫長的過程，其時間跨度從學(xué)生入學(xué)之初一直到高中畢業(yè)之時，故而學(xué)生必須要先有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，才能夠樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去接受一些挫折教育，讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不會是一帆風(fēng)順的，其間會先遇到困難、遭受挫折、經(jīng)歷失敗，只有經(jīng)歷過了這一切并堅持下來過后，才能夠體會到成功的喜悅。因此，教師要將一些數(shù)學(xué)史推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解到歷史上那些偉大的數(shù)學(xué)家，他們在取得成功之前都經(jīng)歷了哪些挫折，然后再看他們在經(jīng)歷了多次挫折后所獲得的成長，并且進(jìn)一步的了解到他們對數(shù)學(xué)發(fā)展所作出的杰出貢獻(xiàn)，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而使后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得順利起來，這樣教好高中數(shù)學(xué)的基本目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)以內(nèi)容為主

高中數(shù)學(xué)教學(xué)會令學(xué)生的思維變得活躍起來，從而讓學(xué)生的激情得以煥發(fā)、智慧得以增長、精神世界變得充實起來。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是抽象化思維能力和邏輯思維推理能力的綜合，令學(xué)生明白自己該如何在教學(xué)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且了解到該去運(yùn)用哪些方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師還要讓學(xué)生能夠知道數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的魅力和其巨大的實用價值，再明確告訴學(xué)生當(dāng)前所接受到的數(shù)學(xué)教學(xué)是最為基礎(chǔ)的，以便讓學(xué)生能夠端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣一來，學(xué)生才會知道要在具體的學(xué)習(xí)中把教材牢牢的抓住，一切學(xué)習(xí)活動的開展都應(yīng)當(dāng)以教材的內(nèi)容為基本指導(dǎo)，讓學(xué)生先做到將教材中的內(nèi)容搞懂、吃透，再去對教材進(jìn)行必要的拓展，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到深入的挖掘，從而令學(xué)生從教材中汲取到盡可能多的“養(yǎng)分”，進(jìn)而讓高中數(shù)學(xué)教師能夠做到教好高中數(shù)學(xué)。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)以習(xí)慣培養(yǎng)為重

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的良好習(xí)慣是一個較為寬泛的概念，其包括了學(xué)習(xí)計劃的制定、課前自學(xué)、課堂專心聽講、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識、獨(dú)立的完成家庭作業(yè)、系統(tǒng)知識的構(gòu)建和課外學(xué)習(xí)等。在具體的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定出目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計劃，把本就顯得緊張的時間進(jìn)行更為合理的安排，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)計劃的引導(dǎo)下去進(jìn)行課前自學(xué)，將教材的內(nèi)容進(jìn)行大致的梳理，以便學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更為專心的聽講，隨后學(xué)生還要對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，通過家庭作業(yè)來對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗，從而學(xué)生才能構(gòu)建起較為系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識體系，同時學(xué)生還要注意用適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)來將自身的能力予以有效的提高。只有在這一系列良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保證下，教師才能夠輕松地教好高中數(shù)學(xué)。

五、高中數(shù)學(xué)教學(xué)以“錯題集”為輔

為了讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展變得更為順利，教師要讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，也就是學(xué)生要在第一輪復(fù)習(xí)后把錯題形成一本“錯題集”，便于日后的查找和再次復(fù)習(xí)。同時，隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生不光是要對學(xué)習(xí)中的錯題進(jìn)行歸納整理，還應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)中遇到的一些具有代表性的“好題”進(jìn)行收集，以便為學(xué)生的再次復(fù)習(xí)提供更為全面的參考。在學(xué)生收集的眾多“錯題”中，有的需要學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分類討論，題目中暗藏“殺機(jī)”，只要稍有不慎就會“折戟沉沙”；有的看起來需要進(jìn)行極為復(fù)雜的運(yùn)算，其實只要稍微變換切入的角度，解題的過程就變得簡單起來；有的為學(xué)生提供了大量的條件，學(xué)生需要在解題時進(jìn)行仔細(xì)的甄別，取其中的有用條件進(jìn)行解題即可。當(dāng)學(xué)生在題海中徜徉的時候，其數(shù)學(xué)綜合能力就得到了極為有效的提高，那么教師教好高中數(shù)學(xué)自然就是一件水到渠成的事情。

當(dāng)然，上面提到的教學(xué)方法并不是一成不變的，現(xiàn)實中的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是存在著諸多可變因素的，如不同教師之間的教學(xué)風(fēng)格不同，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不同，這些都會影響到具體教學(xué)方法的選擇。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要對相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索，以便引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到最為適合自己的學(xué)法，從而讓學(xué)生能夠更好地去對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能將高中數(shù)學(xué)真正的教好。endprint