探討初中英語教師如何有效地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

周俊

【摘 要】在學(xué)習(xí)英語的時候，教師通常要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可是其合作的效果卻是差強人意，所以，如何有效地促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，成了教師面臨的教學(xué)難題之一。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂鍛煉 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.054

英語這種語言類學(xué)科，光是老師一味地講是收不到好的效果的，還是要要求學(xué)生們能夠動口，所以在英語的課堂上就經(jīng)常會出現(xiàn)要求以小組的形式進(jìn)行互相討論交流，這種上課方式有利也有弊，好處在于學(xué)生能自己獨立思考交流，面對同齡人能開口主動地講，不會有心理壓力；然而不好的是，在這種時候課堂通常比較混亂，教師不好管理，不少學(xué)生就會渾水摸魚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果大打折扣，所以如何有效地促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式，這就是我們需要解決的問題。

一、合理安排小組成員

隨著近些年來的“出國熱”，不少的家長選擇將自己的孩子送往國外念書，可是出國后能否順利的與外國人交流，卻讓不少的學(xué)生感到犯難，這些學(xué)生往往在應(yīng)試和解題的方面都能取得高分，語法知識也都爛熟于心，可是在與人交流的時候卻不知從何開口，這就是因為他們?nèi)鄙倭伺c人合作交流鍛煉的機會。初中的英語多以情景對話的方式來進(jìn)行知識建構(gòu)，相比小學(xué)的英語要稍微上層次一點，但又不是很深入，每一單元都是以某一情景作為導(dǎo)入，所學(xué)的知識都是來源于日常生活交流，所以主要是要求學(xué)生要會主動開口講英語，在建構(gòu)主義的教學(xué)觀中，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)的方式，這種學(xué)習(xí)的方式能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的參與，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生的參與度相對要高一些。

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步就是要合理的安排小組成員。將所有的學(xué)生集中起來，用隨堂檢測的方式測出每位學(xué)生的水平，然后利用這份檢測報告作為參考，進(jìn)行分組。將所有的學(xué)生進(jìn)行均衡搭配，英語學(xué)習(xí)能力強的搭配學(xué)習(xí)能力弱的，在學(xué)習(xí)的時候才能夠互相幫忙，擅長講口語的學(xué)生與內(nèi)向不好意思開口的學(xué)生進(jìn)行搭配，讓擅長口語的學(xué)生帶動不愛開口的學(xué)生。在這種氛圍的熏陶下，久而久之，不愛開口的學(xué)生也就慢慢的變得能夠主動地去與人交流了。這樣搭配然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，要注意每個小組的成員不宜過多，這樣就能確保每個成員都能夠參與合作，成員的責(zé)任感也就越強，確定好每個小組的成員后，這就算完成了第一步，準(zhǔn)備工作也就做好了。

二、教師的角色轉(zhuǎn)變

在當(dāng)代的教學(xué)觀中，教師并不是課堂的中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個教學(xué)過程中的核心，認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，每一個步驟都需要教師去安排，此時的學(xué)生就已經(jīng)完全變成了一個被動的接受者，他們只需要按部就班地去完成教師布置的任務(wù)就可以了，所以在這種課堂所運用的合作學(xué)習(xí)方式其收到的效果并不好。為了有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，教師所需要做的第二步工作便是將自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的服務(wù)者或者是幫助者。

在這樣的課堂中，學(xué)生成為了中心，他們不再是被動地去接受外來的知識，而是需要自己主動的去探索。例如在每節(jié)課的開始，教師都可以安排幾個小組輪流做一個課題的演講，課題是由學(xué)生自己來選擇感興趣的，可以是異域風(fēng)情也可以是自己的家鄉(xiāng)名勝，無論什么課題，只要是學(xué)生感興趣的，愿意在講臺上分享給別人的都可以。之后所有的工作就需要這些小組的成員自己去完成，包括收集資料，做調(diào)查，做幻燈片以及確定演講的人選，這些事情教師都可以不用參與，教師只需要幫忙提供更多的教學(xué)資源供學(xué)生使用以及幫助學(xué)生解決在完成任務(wù)的過程中所遇到的問題就可以了。在這種教學(xué)模式中教師起到的作用很小，課堂幾乎交還給了學(xué)生，個別學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式能夠鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，而大多數(shù)學(xué)生都能參與到這個學(xué)習(xí)過程中，課堂的參與度高，學(xué)生們能獨立思考，有自己的見解，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、相互依賴

在合作學(xué)習(xí)的模式中，在團隊中就總是那么幾位同學(xué)與老師高度的配合，積極的與老師溝通，教師很容易遇到渾水摸魚的學(xué)生，他們在整個團隊中起不到什么作用，僅僅充當(dāng)了看客的角色，他們并不是不愿意參與，而是不知道應(yīng)該如何參與，即使是讓他們發(fā)表看法也只是亂說一通，毫無意義。所以為了改變這種現(xiàn)狀，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計的時候就需要設(shè)置一些互相依賴性的目標(biāo)，每個小組是一個完整的團體，成員間都有著責(zé)任感以及團體榮譽感，教師設(shè)置的目標(biāo)要讓成員間有意識。他們是一個團體，應(yīng)該互助互利，每一個目標(biāo)的完成都需要每一個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

例如在單詞或者課文的背誦過程中，教師可以實行獎罰機制，如果有小組在最快的時間內(nèi)所有的成員都完成了背誦，那么就可以給每個成員獎勵一些獎品，這些學(xué)生在乎的不是獎品，而是最快完成目標(biāo)的榮譽感，這樣成員間就會相互鼓勵，資源共享，學(xué)習(xí)的責(zé)任就由老師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。當(dāng)然了，有獎就有罰，如果有小組出現(xiàn)了成員未能完成任務(wù)的情況，那就必須要接受懲罰。相信接受懲罰的小組在下一次的合作學(xué)習(xí)中就會更加努力，爭取下一次能夠得到獎勵，在這種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更容易集中精力，學(xué)習(xí)也就認(rèn)真了許多。

四、合作學(xué)習(xí)的多樣化

此階段的學(xué)生具有好奇心，喜歡嘗試新的事物，如果教師一直都采用一種合作學(xué)習(xí)的模式的話，學(xué)生勢必會感到厭倦，所以合作學(xué)習(xí)需要多樣化。在上文說過，初中英語多以情景對話形式出現(xiàn)，所以教師可以采用另外的一種模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如情景劇再現(xiàn)，每個小組排練一出情景劇，時間不需要太長，每個成員臺詞也不需要太多，但是要確保每個人都有講臺詞的機會，這種方式較輕松而且有趣，成員更加容易能夠參與進(jìn)來，參與的過程輕松，鍛煉交流的目的也能夠達(dá)到，不是像討論某一課題，一些學(xué)生想?yún)⑴c都不知道從何談起。所以合作學(xué)習(xí)的多樣化也是有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種方式，是值得教師花時間去思考準(zhǔn)備的。

初中英語是高中英語課程的基礎(chǔ)，教師需要引起重視，學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)語法知識，更重要的是要能夠大聲的講出來，合作學(xué)習(xí)就是基于這一目的而來，高效的促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的配合，更重要的是需要教師的精心準(zhǔn)備，對于需要合作學(xué)習(xí)的知識要先分析再組織，在備課時也要考慮到教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題，做到有條不紊，用心的做好教學(xué)設(shè)計，在課堂中有針對性的使用不同的教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂聽課效率。endprint