行走在有效傾聽之下的激勵藝術

楊兵

[摘 要] 教育是對學生知識體系及心理行為體系的塑造過程，很多中國教師受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中很少聽取學生的意見，對學生采用高壓式教育，而且不注重學生心理的引導和激勵，導致學生對學校教育充滿抵觸. 其實學生非常渴望教師理解、鼓勵他們，這在初中生中表現得更為明顯.

[關鍵詞] 傾聽；激勵；初中數學

學生學情分析

筆者今年接手903班數學教學工作已經兩個多月，剛接觸時筆者就發現該班學生對數學不感興趣，學習勁頭不足，他們數學成績不太理想的背后筆者還發現他們上課不積極，不喜歡舉手回答問題，思維不主動，總是喜歡等待教師的講解. 面對這些情況，筆者思考著如何讓學生在課堂上積極起來. 記得美國著名心理學家詹姆斯說過這樣的話：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望. ”激勵評價就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長、開花. 可以說，人的本性是需要夸獎和贊美的. 所以，在我們的數學教學中，更需關注、激勵學生，進而讓學生享受到成功的喜悅和快樂. 于是筆者決定在數學課堂中充分發揮激勵評價作用，以激發學生的內在動機，調動學生積極參與課堂的積極性，使其朝正確的方向邁步，從而引導學生自覺思考、有效探究等，打造積極課堂. 開學兩個多月以來，結合本班實情，在數學課堂上筆者在激勵教學上做了一些嘗試和探索，下面是課堂實錄某一片段.

課堂教學實錄

在執教“24.4 弧長和扇形面積”第2課時中，在學生了解了圓錐的高、母線、側面積等概念后，下面著重探究如何計算圓錐的側面積及全面積. 筆者原本的預設是通過幾個問題逐步引導學生計算、思考，然后由特殊例子歸納出圓錐的側面積及全面積公式. 此時筆者發現學生在第一個環節通過自主探究了解了圓錐的概念，從學生的神態上能看出學生此時的心情是愉悅的，對探究新知也充滿了自信，于是筆者改變了教法，說：現在楊老師給出已知條件母線AB=5，高AO=4，你們能……

還沒等筆者說完，學生馬上興奮地在下面說起來：能求到底面圓的半徑是3.

筆者馬上做了個“暫停”的手勢，學生馬上理解了筆者的意思，迅速靜下來，疑惑地望著筆者，不知筆者的葫蘆里賣的是什么藥. 筆者反問道：除了能求底面圓的半徑是3，你們還能求出其他量嗎？

一石激起千層浪，下面有學生嘀咕起來，有的學生皺著眉頭進入思考狀態，有的學生馬上埋下頭進行計算……于是筆者這樣“刺激”學生：下面請每個學生開動腦筋，至少想出三個結論并寫下來，然后在自己小組里交流自己的想法，每一位同學都要將大家交流、探究出來的結果進行總結，并做好給全班同學講解、展示的準備. 我們要比一比哪個小組同學的思維最活躍、歸納最全面、展示最到位. 學生馬上進入獨立探究狀態……約2分鐘后，學生陸續交流起來（學生因為都帶著自己的探究結果交流，教室里馬上沸騰起來），筆者也不由自主地參與了一個小組，做他們忠實的聽眾……3分鐘后，筆者鼓勵學生展示，因為通過筆者的觀察，各組都有了探究結果. “哪個小組已經歸納、整理好了并且愿意將自己小組的成果和我們一起分享？”筆者的話剛說完，很多小組都舉手躍躍欲試. （因為學生有了自己的探究成果，所以更加自信，更想展示）由于時間關系，筆者只能請一個小組上來展示，于是筆者對學生們說：下面哪個小組先來給全班同學展示？其他同學認真傾聽他的講解，然后做補充，我們來比一比誰聽得最認真、最細致. 筆者一說完，坐在最前面的許梅同學一邊站起來一邊拿起粉筆，向筆者“請示”：楊老師，我們組已經準備好了，我們來展示！她穩穩地拿著自己的稿紙，邊在圖形上做記號邊講解并做了適當的板書，這個神情特像一個小老師，也再次讓筆者對她刮目相看. 講解結束后，她還做了一個總結：我們利用已知數據先求出底面圓的半徑是3，然后求出底面圓周長為6π和底面圓的面積是9π；當把圓錐展開之后扇形的半徑就是圓錐的母線長，扇形的弧長就是底面圓的周長，所以側面積就是此扇形的面積，為×6π·5=15π；有了側面積，就能求圓錐的全面積15π+9π= 24π，圓錐側面——扇形有了面積和半徑長，就能利用公式求出圓錐側面展開圖中扇形的圓心角.

對于許梅“嫻熟、精練”的清晰講解，學生們聽得十分投入，有幾個學生輕微地點頭，表示贊許，有幾個男生還在下面偷偷地豎起了大拇指. 筆者引導全班同學對許梅的表現給予了充分評價. 有了特殊情況下側面積計算方法的基礎，接著我們花了一點時間就探究出了一般情況下圓錐的側面積計算公式. 就這樣，在輕松、愉悅的氛圍下，學生們探究和掌握了圓錐側面積的計算方法和全面積的計算方法.

教學反思

說實話，這是我們師生磨合兩個多月以來合作最默契、最融洽的一節課，學生在寬松、和諧、愉悅的學習氛圍中通過自主探究、積極展示學習了新知. 在師生激勵以及學生的點評中，他們體驗到了學習成功的快樂，并有收獲. 回憶兩個多月以來課堂實踐的點點滴滴，筆者充分尊重學生，在有效傾聽的基礎上對學生如何積極參與課堂進行了總結反思.

1.？搖創設良好的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促動兒童好好學習的愿望. ”開學初筆者就意識到：一堂充滿激勵評價的課堂肯定比一節充滿批評、指責的課堂，更受學生歡迎，更能建立一個民主、平等、和諧、溫馨的課堂. 所以，課堂上，教師要巧妙借助激勵評價手段，促使學生都積極參與到課堂活動中，積極主動地進入學習狀態.

2.？搖抓住契機進行激勵

在課堂教學中，教師要多鼓勵學生，給學生創造更多展示自我、表現自我的機會，抓住契機對他們進行激勵性評價. 記得在一次數學習題講評課上，對于一個錯誤率較高的題目，師生一起分析完之后，筆者突然發現一個平時上課不太活潑的學生小心翼翼地半舉著手，筆者以為她有問題要問，沒想到她竟然說筆者在板書時也犯了和他們一樣的錯誤. 全班40個學生聽課，只有她能大膽舉手提出來，于是筆者在全班做了自我檢討之后大大地肯定和表揚了她，鼓勵所有學生在學習中也要學會質疑，當然包含質疑老師. 從此之后，這個學生上數學課更積極、更專注，成績明顯提高.

3.？搖激勵評價時關注全體

在課堂教學中，教師激勵評價時要關注全體學生的發展，使每個學生都能發現自己的優點，從而讓他們在不同方面體驗到學習的成功. 有時一個鼓勵的微笑、一個贊許的動作、一句真誠的表揚，都能讓他們感受到老師對他們的信任、關愛和期望. 當然，我們不能用同一把尺子來衡量學生，對于不同的學生，我們對他們的評價標準應該不一樣，尤其是班上的“學困生”，教師在教學中要特別關注，要善于捕捉他們的閃光點，要用欣賞的眼光去對待，去發現他們身上每一個值得肯定、表揚的地方，使他們本來很小的優點變得越來越突出，進而取得不斷的進步. 筆者覺得，唯有教師拿出熱情，用真心對待每一個學生，平等地對待每一個學生，學生才會有熱情，他們的學習內驅力才會得到增強，學習效率才會不斷提升，自信心才會在不知不覺間提高.

4.？搖激勵評價要注意方式

在具體的操作實踐中，筆者發現有時激勵評價方式單一，一段時間后，學生也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價. 面對個性不同的學生，我們要注意因材施教. 比如對于性格內向的“學困生”，我們表揚時要格外小心，要注意保護他們的自尊心，促使他們更有信心學習；而對于性格外向、容易驕傲的學生，我們過多的表揚容易使他產生自滿情緒，長此下去，有害且無利，所以教師表揚他們的同時要提出中肯的建議.

課堂上，教師要將激勵評價貫穿于課堂過程中，最大限度地激發學生的學習熱情. 事實證明：有效激勵評價能夠迅速催化學生強烈的求知欲望，給學生的學習裝上助推器，為學生一步步向成功提供不竭的動力. 課堂成功與否，關鍵取決于學生的課堂表現與生成. 既然這樣，教師就要耐心傾聽孩子的心聲，在每一節課上充分發揮激勵評價功能，促進學生的課堂生成，打造積極課堂.endprint