淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

林希廷

[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入初中之后，由于教師教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的增多，學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來(lái)越大. 要改變這種現(xiàn)象，可以從增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和適當(dāng)分層等方法入手，使問(wèn)題得到有效解決.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)生的升學(xué)以及后續(xù)學(xué)習(xí)意義重大. 因此，不論學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，都十分重視這門學(xué)科的學(xué)習(xí). 但在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，特別是部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入初中之后，由于教師教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的增多，學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來(lái)越大. 下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，并提出改進(jìn)對(duì)策.

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

1. 教師的教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法單一是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一大難題，不論是在初中數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題也未能得到有效解決. 由于初中數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，在升學(xué)考試中所占的分值比重較大，所以學(xué)好這門課程，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)和后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極為重要的影響. 因此，大部分教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，都是首先將分?jǐn)?shù)放在首要位置. 教學(xué)時(shí)，大部分教師都喜歡采取講授式教學(xué)，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和邏輯思維能力，這種方法在教學(xué)中雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升有一定的幫助，但是長(zhǎng)期如此，卻很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，不利于能力的發(fā)展. 其次，在課堂上，部分教師習(xí)慣將自己當(dāng)成課堂的主宰，在課堂上學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到哪里，也多由教師做主，學(xué)生始終處在較為被動(dòng)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為匱乏.

2. 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

初中生的學(xué)習(xí)課程與小學(xué)相比，門類較多，他們除了需要學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外等課程以外，還需要學(xué)習(xí)歷史、地理、物理、化學(xué)等課程知識(shí)，而且還面臨著升學(xué)考試的壓力. 有的學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感受不到數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的成功感，課堂上積極性不高，再加上初中數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)習(xí)難度都比小學(xué)高，所以學(xué)生逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

3. 教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一

？搖？搖教學(xué)需要評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)，考試是當(dāng)前主要的評(píng)價(jià)方式，因此考試才具有“指揮棒”的作用. 當(dāng)前，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量主要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)不僅看分?jǐn)?shù)，還要看排名，在這種管理氛圍下，教師教學(xué)方法單一與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象較難從外部得到改變. 這種評(píng)價(jià)給初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的最大不足就是學(xué)習(xí)難以真正進(jìn)入一個(gè)符合數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律的情境，也就是說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)有效的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)，他們更多的是根據(jù)教師提供的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系去建構(gòu)知識(shí)，而不會(huì)意識(shí)到這些數(shù)學(xué)概念為什么要提出，這些數(shù)學(xué)規(guī)律是如何獲得的.

改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效

對(duì)策

1. 優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比小學(xué)更具抽象性，變抽象為形象，并設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度. 為了使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，筆者曾在課堂上嘗試過(guò)創(chuàng)設(shè)各種不同類型的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 比如，教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假設(shè)學(xué)校馬上就要舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)了，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，某班想拼一個(gè)“人”字形的方陣，如果用平面直角坐標(biāo)系來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)將方陣拼湊出來(lái)？教師在教學(xué)時(shí)嘗試創(chuàng)設(shè)這樣富有趣味性的場(chǎng)景、問(wèn)題，相較于簡(jiǎn)單地講解平面直角坐標(biāo)系知識(shí)，顯然更容易吸引學(xué)生的注意力，更容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2. 指導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁. ”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只有自己認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，積極配合教師的教學(xué)，自主地探究知識(shí)，才能不斷地進(jìn)步. 因此，教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師不僅要做好自己“教”的工作，將課本上的基本知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，使他們能夠全面地理解教師所講解的內(nèi)容，還需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握自主探究的能力，學(xué)會(huì)自學(xué).

比如，學(xué)習(xí)完“概率初步”的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生在課后分析隨機(jī)事件出現(xiàn)的因素，以及發(fā)生的概率，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論. 再如，學(xué)習(xí)了“投影和視圖”之后，教師可以讓班上的學(xué)生思考日常生活中有哪些地方應(yīng)用到了這些知識(shí)，又是如何應(yīng)用的，且應(yīng)用時(shí)有哪些特點(diǎn). 通過(guò)多方面的探究和鉆研，學(xué)生能夠更加透徹地掌握知識(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也更容易養(yǎng)成. 培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣可能參差不齊，所以此時(shí)教師要善于引導(dǎo)和堅(jiān)持，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣并感受到自主探索的成功體驗(yàn)時(shí)，這種教學(xué)方式就更容易讓學(xué)生接受.

3. 組織信息分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)

教學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，不斷地歸納、總結(jié)知識(shí). 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的思考來(lái)明確這些結(jié)論，同時(shí)用自己的話來(lái)揭示這些規(guī)律，學(xué)生便能在了解這些知識(shí)規(guī)律的形成過(guò)程的同時(shí)，更好地應(yīng)用它們?nèi)ソ鉀Q所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 而在教學(xué)中，要想做好這項(xiàng)工作，就需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流. 在平時(shí)的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)尊重班上的每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一般、學(xué)習(xí)成績(jī)差，就輕易地否定他們，而要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待班上的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的想法. 學(xué)生在分享、交流自己的學(xué)習(xí)思考時(shí)，也可以根據(jù)自己所掌握知識(shí)的程度向教師提出問(wèn)題，也可以學(xué)生之間互相提問(wèn). 這些問(wèn)題看似十分簡(jiǎn)單，但師生之間交流的過(guò)程實(shí)際上就是思想的碰撞過(guò)程，通過(guò)這些碰撞，學(xué)生所獲取到的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，班級(jí)里的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更好. 但是，在師生進(jìn)行交流的時(shí)候，也有許多需要注意的問(wèn)題，比如，有時(shí)候?qū)W生所提的問(wèn)題答案過(guò)于簡(jiǎn)單，教師總是忍不住想馬上將答案公布出來(lái)，這種做法雖然沒(méi)有錯(cuò)，卻不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，也容易使他們喪失探究知識(shí)的樂(lè)趣，所以，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的看法.

4. 適當(dāng)分層，有利于開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

由于義務(wù)教育階段的初中生都是不經(jīng)過(guò)考試直接進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的，學(xué)校也不允許按學(xué)習(xí)程度編班，這樣便導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)差異較大，所以在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)適當(dāng)?shù)胤謱咏虒W(xué)不失為一個(gè)好方法. 這種方法有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又不違背學(xué)校的管理規(guī)則. 因?yàn)椋跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和方法等存在著較大的差別，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也截然不同. 比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師所講解的知識(shí)，他們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，教師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生可能需要反復(fù)揣摩才能領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容. 所以，筆者認(rèn)為，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同表現(xiàn)，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、加油三個(gè)不同的層次，根據(jù)學(xué)生層次的差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，當(dāng)然，提問(wèn)時(shí)也要因人而異. 在成功分層之后，教師還要注意積極地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，在發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生取得一定的進(jìn)步后，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層調(diào)整，如“加油”層級(jí)的學(xué)生取得進(jìn)步之后可以將其分入“中等”層級(jí)，以此類推，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候通過(guò)進(jìn)步獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更強(qiáng). 當(dāng)然，也可以組織“優(yōu)秀”與“加油”兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng).

問(wèn)題與對(duì)策驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)

發(fā)展

教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，作為一線教師，面對(duì)這些問(wèn)題不應(yīng)怨天尤人，而應(yīng)從問(wèn)題中看到改革與發(fā)展的契機(jī)，這才是進(jìn)步之道. 筆者在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)往往是判斷其形成的原因，并思考以什么樣的對(duì)策解決這些問(wèn)題，這樣的認(rèn)識(shí)使得問(wèn)題的出現(xiàn)成為教學(xué)發(fā)展的契機(jī).

而在實(shí)際教學(xué)中，將這樣的思路傳遞給學(xué)生，本身也是有益之舉. 因?yàn)樵谶@樣的過(guò)程中，學(xué)生也可以獲得一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，是恰當(dāng)?shù)? 其也可以改變當(dāng)前一些教學(xué)的不足，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們的第一反應(yīng)往往也是尋找原因，這就意味著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最需要的問(wèn)題與問(wèn)題解決意識(shí)他們已經(jīng)形成，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，意義不言而喻.endprint