基于翻轉課堂的學生跨文化意識滲透研究

黃玉梅+王飛

【摘要】本文以相關概念的界定為主要研究出發點，對翻轉課堂、跨文化意識的相關內容進行簡要闡述，分析構建大學英語翻轉課堂教學模式，滲透學生跨文化意識的重要性，重點探討構建大學生英語翻轉課堂教學模式實現滲透學生跨文化意識的途徑，以期為高校英語教育工作者提供一定的借鑒，從而更好的提高大學英語教學水平和教學質量，為學生英語綜合能力的培養奠定良好基礎。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 跨文化意識

前言

英語作為大學教育體系的重要組成部分，對學生人文素養的培養、跨文化交際能力的強化、語言知識的拓展具有至關重要的顯示意義。在素質教育的改革背景之下，跨文化是大學英語教學活動開展的重要環節，可以讓學生在語言知識學習的同時，對中西方文化之間存在的差異進行系統化的了解，從而正確理解語言與文化之間的關系。而翻轉課堂作為一種全新的教學模式，可以為學生跨文化意識滲透提供一種更為便捷的途徑，使得學生在輕松愉悅的學習環境之中進行交流討論。對此，筆者以大學英語為主要研究對象，對構建翻轉課堂滲透學生跨文化意識的相關內容進行簡要分析與著重探討。

一、相關概念界定

1.翻轉課堂。翻轉課堂，又被稱為“顛倒課堂”，主要是指在明確教學理念、教學任務的驅動指導之下，對課程教學時間進行優化重組，將課堂教學的主動權交到學生手中，從而最大限度調動學生學習主動性和積極性的新型課堂教學模式。在此種教學框架之下，教師在課堂教學過程中不再是單一主導角色，學生可以在課前或者課后將所要學習的知識通過視頻、電子書、PPT等形式來進行學習，還可以在互聯網就某個知識點或者問題與其他學生進行互動交流，極大程度上拓展了課堂教學的廣度與深度，具有教學視頻精簡化、教學信息明確化、教學流程創新化、復習檢測便捷化的多重特征。由此可見，現代信息技術的發展、互聯網技術的廣泛應用進一步催生了翻轉課堂教學模式，這對傳統課堂教學結構、教學環節的創新變革具有至關重要的現實意義。從深層次方面來說，翻轉課堂的出現必將引發教育教學領域的全新變革。

2.跨文化意識。跨文化意識是跨文化交際能力在認知因素的主要表現形式，更是認知因素在個體行為活動中的具體載體。跨文化交際中的認知因素強化個體能夠通過自身文化修養的提升、文化知識水平的提高來正確認識周圍的人、事、物，從本質上來說，這就是跨文化意識。跨文化意識主要包括兩方面的內容，分別是自我意識、文化意識，前者是指個體在文化交流過程中可以對自己的行為活動、文化意識進行重新審視和監控，從而進行調整；后者則是指文化會影響個體的思維模式、行為活動、價值觀念等，并對其給予理解和認識。

現階段，跨文化意識的培養主要集中在外語學習范疇之內。文化是語言的傳承載體，如果脫離文化而單純的進行語言學習則難以對其進行根本性的掌握，更無法切實有效的提高學生的語言交際能力；反之，如果在文化理解的基礎上加強語言學習，則會起到事半功倍的學習效果。

二、構建大學英語翻轉課堂教學模式，滲透學生跨文化意識的重要性

1.有利于推動教師專業發展。構建大學英語翻轉課堂教學模式，在其中對學生的跨文化意識進行滲透教育有利于推動教師的專業發展，促使教師在新型教學模式的引導之下更加積極加深對語言文化的系統學習，從而為學生跨文化意識的滲透培養提供強有力的教師人才支持。在翻轉課堂教學模式之下，教師需要加深對英語文化的深入理解，在講解教材的基礎上將其中所形成的文化內容整合到互聯網教學平臺之中，以供學生進行在線觀看、自主學習、互動交流討論，這就需要教師具有較強的信息技術應用能力，引導學生在現代化學習途徑中不斷強化自我的跨文化意識。

2.有利于提高英語教學水平。構建大學英語翻轉課堂教學模式，在其中對學生的跨文化意識進行滲透教育有利于提高英語教學水平，對教學模式的創新構建、教育事業的新發展具有至關重要的現實意義。在翻轉課堂教學活動中，學生接受英語文化知識講解的時間將會被重新分配，教師擁有更多的時間來對學生進行跨文化知識的教育，及時發現學生在文化知識學習過程中存在的問題，并對其進行有針對性的指導。

3.有利于促進學生全面進步。構建大學英語翻轉課堂教學模式，在其中對學生的跨文化意識進行滲透教育有利于促進學生的全面進步，為學生文化修養的提升、綜合能力的強化奠定良好基礎，更好的滿足我國社會主義現代化建設對人才的客觀需要。學生可以根據自己的實際情況在翻轉課堂教學模式中就英語文化內容進行有針對性的學習，如果存在不懂或者不理解的地方，可以通過多次觀看視頻、在線互動交流、信息查閱等方式來進一步延伸自我的跨文化范疇，極大程度上提高了學生的自主學習能力，讓學生成為了真正意義上的學習者。

三、構建大學英語翻轉課堂教學模式，滲透學生跨文化意識的途徑

1.及時更新教學理念，精準定位教師角色。教師要及時更新大學英語教學理念，對自身的教師角色進行精準定位，在以生為本教學理念的指導之下優化構建大學英語翻轉課堂教學模式，從而更好的對學生的跨文化意識進行滲透培養。對此，教師要從傳統教學模式的束縛之中解放出來，將學生看做是翻轉課堂教學模式構建的主體，跨文化意識滲透教育方案的制定要符合大學階段學生身心發展的實際要求，將自己的教學角色由主導者轉換為教學活動的引導者、啟發者和組織者，促使學生的跨文化交際能力得到全面培養。

2.高效整合教學資源，拓展跨文化滲透深度。教師要高效整合大學英語教學資源，將文化滲透的教學內容融入大學英語翻轉課堂教學活動之中，從而滲透高校學生跨文化滲透深度，更好的滿足學生全面發展的客觀要求。對此，教師要借助現代化途徑對教學資源進行高效整合，在以微課為表現形式的翻轉課堂教學活動開展過程中，教師可以將與“Christmas”這一西方節日有關的詞匯進行整合，如，Christmas card、Santa Claus、roast turkey等單詞羅列其中，讓學生在理解圣誕節這一單詞的同時，加深對相關內容的系統學習，從而更好的擴展學生的文化知識深度，使得學生的跨文化意識得到極大程度上的增強。endprint

3.科學設計教學環節，優化跨文化滲透結構。教師要精心科學設計大學英語翻轉課堂教學的各個環節，對教學流程、教學方案進行科學化和針對性并存的系統設置，優化學生跨文化意識滲透結構，切實有效的提高大學英語教學水平和教學質量。對此，教師可以通過問題驅動、合作探究的方式讓學生先對英語內容進行事先預習，將不懂或者存在疑惑的地方進行記錄，從而在課堂學習活動中學生之間可以通過互動交流的方式來對問題進行解決，讓學生的思維在討論中迸濺出新的火花。同時，要建立健全大學英語教學評價機制，對翻轉課堂教學模式的各項內容進行綜合性評價，并對基于翻轉課堂的學生跨文化意識滲透方案進行調整與創新，從學生的合作能力、跨文化交際能力、組織能力、自我學習能力等方面進行評價，從而完成學生跨文化意識滲透教育的教學目標。

4.提升教師信息素養，建設優質教師隊伍。要全面提升大學英語教師的信息素養，為大學英語翻轉課堂的構建建設優質教師隊伍，不斷實現大學英語翻轉課堂教學模式建立與學生跨文化意識滲透培養之間的融會貫通。一方面，教師在具備較高專業素養的同時，還能夠具備熟練運用計算機軟件、互聯網技術、視頻生成技術的能力，對大學英語教育中的文化內容進行科學整合，并通過創新性、趣味性并存的方式將其呈現給學生，最大限度的調動學生跨文化交際的主動性和積極性。另一方面，教師作為大學英語語言的講解者、傳授者，擔任“傳道，授業，解惑”的教育責任，因此，教師若想在翻轉課堂中不斷滲透培養學生的跨文化意識，則需要提高自身的文化修養，了解中西方文化在稱謂、交流、談話題材等方面的差異，熟悉中西方文化中風俗習慣，進而對學生進行科學指導。

四、總結

綜上所述，在大學英語教學過程中教師要將學生跨文化意識的滲透培養看做是教學任務中的重要內容，在翻轉課堂教學模式的構建之下從多個層面對學生進行科學引導、正確教育，為學生跨文化交際能力的培養、跨文化思維模式的構建奠定基礎。

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作者簡介：

黃玉梅（1978.11-），女，漢族，甘肅靖遠人， 甘肅政法學院人文學院副教授，英語語言文學碩士，研究方向：英語教學與跨文化交際。

王飛，研究生，講師。endprint