淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

朱榮萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是能讓語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)的有效途徑。朗讀是表達(dá)的第一步，是語(yǔ)文認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累的有效手段。朗讀有利于加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文首先介紹了朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并分析了在朗讀教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是朗讀能力并不是一天兩天就形成的，掌握和運(yùn)用朗讀技巧也不是一件簡(jiǎn)單的事情。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和長(zhǎng)期實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要有耐心，堅(jiān)持采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，提高學(xué)生朗讀的能力。教師應(yīng)該將小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)放到教學(xué)任務(wù)的重要位置上，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上，通過(guò)朗讀、熟讀、背誦，潛移默化地使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，進(jìn)一步明確朗讀的目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合，科學(xué)運(yùn)用朗讀訓(xùn)練提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力融合的產(chǎn)物，具有直覺(jué)性的特征，語(yǔ)感是需要學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)、積累知識(shí)的過(guò)程中獲得的。“三分文章七分讀”，文章是語(yǔ)言的書(shū)面形式，但是書(shū)面頁(yè)面是有限的，一般都是精煉的語(yǔ)言，精煉后的文字需要學(xué)生品味磨讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮合理的想象，借助審視能力，鑒賞語(yǔ)言材料。面對(duì)一篇包含新知的文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生掌握課文中的重要語(yǔ)段，或含義深刻的詞語(yǔ)和句子，有助于學(xué)生抓住文章的中心思想，深入體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情。

2.有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。記憶是一種思維方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶長(zhǎng)久儲(chǔ)存才能將知識(shí)積累下來(lái)，拿來(lái)就用。小學(xué)生的年齡小，愛(ài)動(dòng)、注意力不集中，而朗讀能夠使小學(xué)生集中注意力，通過(guò)反復(fù)的大聲朗讀加深記憶、鞏固知識(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，默背只能在腦中回響，學(xué)生很容易就忘掉了，但是朗讀會(huì)給大腦刺激達(dá)到記憶的效果。小學(xué)階段是人一生記憶力最強(qiáng)的階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生親自接觸感受語(yǔ)言，使朗讀成為增強(qiáng)記憶能力的有效手段。

3.有利于加深學(xué)生的理解。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，聲音對(duì)大腦皮層建立的聽(tīng)覺(jué)表象作用非常重要。書(shū)讀得多了，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，在朗讀的過(guò)程中能夠進(jìn)行自我思考，深入理解課文，讀出文章的韻味，掌握深層含義。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，朗讀的目的性不強(qiáng)，有的學(xué)生在齊讀時(shí)濫竽充數(shù)，就像看熱鬧似的，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀。主要原因是在讀前沒(méi)有具體要求，指導(dǎo)不足，沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)反饋；朗讀的時(shí)間比較少，每節(jié)課學(xué)生朗讀的時(shí)間就短短幾分鐘，使朗讀成了教學(xué)中的一種形式；朗讀的面太窄，在個(gè)人朗讀的時(shí)候，一個(gè)班級(jí)往往只有幾個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，得不到鍛煉的機(jī)會(huì)；教師的朗讀指導(dǎo)比較單一、機(jī)械、生硬，沒(méi)有做到集“導(dǎo)”“練”于一體；朗讀只求形式不求實(shí)效，雖然有時(shí)在語(yǔ)文課上安排了朗讀，但是卻不到位，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，又在教師的示意下戛然而止，有形式卻無(wú)實(shí)效。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

1.要保證充足的讀書(shū)時(shí)間，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。語(yǔ)文教師可根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，充分結(jié)合教材，安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文，做到聲音響亮、吐字清楚、朗讀準(zhǔn)確。在朗續(xù)訓(xùn)練時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生愿意讀、爭(zhēng)著讀。

2.精選練點(diǎn)，將朗讀與理解相互融合。教師應(yīng)該精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，在朗讀技巧上做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如朗讀的語(yǔ)氣、停頓、緩急、輕重等。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，做到錘錘有聲；設(shè)身處地地感受作者當(dāng)時(shí)的情感，以理解為基礎(chǔ)，促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，把朗讀與理解融合一起，以情帶聲，以聲傳情。

3.采用多種形式，合理運(yùn)用。語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，提供多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。例如，當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，教師可以進(jìn)行范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到對(duì)話較多的課文時(shí)，教師可以采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，教師可以選擇齊讀，留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀，讓學(xué)生熟練掌握朗讀的技巧。

綜上所述，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的教學(xué)意義，是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)注意有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力能夠提高小學(xué)生說(shuō)普通話的能力，豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的鑒賞力和記憶水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新的時(shí)期，面對(duì)成長(zhǎng)在新環(huán)境下的小學(xué)生，更應(yīng)該提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視程度。教師應(yīng)將朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，采用科學(xué)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以讀促思”的功效。

參考文獻(xiàn)：

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