小學語文課堂提問設計三要點

朱秀蘭

摘 要：課堂提問是一門教學藝術。一個恰到好處的課堂提問，不僅可以開拓學生思路、發掘學生潛能，而且可以培養他們分析問題、解決問題的能力。本文結合教育實踐，從課堂提問的精確性等方面，闡述了小學語文課堂提問設計三個要點。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；設計

課堂提問是一門教學藝術。西方學者德加默說得好：“提問得好即教得好。”這告訴我們：語文課堂的教學效果如何在某種意義上而言取決于教師的提問藝術。一個恰到好處的課堂提問，不僅可以開拓學生思路，發掘學生潛能，而且可以培養他們分析問題、解決問題的能力，進而提高課堂教學效果，促進學生全面發展。小學語文教學如何切實提高課堂提問的質量，這是一個廣大小學語文教師不容忽視而且具有現實意義的問題。

一、課堂提問要精確

精確性是課堂提問的第一要點。所謂精確性就是精心預設課堂提問的內容及形式。設計的問題要精要恰當，具有典型意義。首先要準確把握教學目標及教學重點。要明確這堂課要解決什么問題，要達到什么目標，否則難免偏離教學中心，使得所預設的問題達不到預期的教學效果。小學語文閱讀教學的課堂提問不但要引領學生領會課文內容，而且要引導學生走進文本，接受熏陶感染，學到語文知識，接受語言訓練，最終實現對學生聽、說、讀、寫能力的全面培養。因此，課堂提問就必須精心設計，準確發問，觸動學生的“情感中樞”。例如，《鼎湖山聽泉》是蘇教版語文第九冊的一篇文質兼美的寫景散文，作者以在鼎湖山聽泉的感受為中心，記敘了在鼎湖山的所見、所聞和所感，其重點落在“途中聽泉”和“山寺聽泉”兩個段落。重點句段的教學要妥善處理整體與部分的關系，要引導學生聯系前后文，整體把握文章，理解文意。教師可提問：“為什么作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”然后引導學生聯系上文，弄清楚作者之所以想到了這些，是因為聯想到了白天所見到的景色。作者還聽到了什么？從忽急忽緩、忽高忽低作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。這樣的提問富有啟發性、針對性，可以讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句，發揮自己的想象力，使教材優美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，從而品味出教材中作者所要表達的意思。

二、課堂提問要深淺有度

一個好的提問，應該是適應小學生的年齡特點及其發展水平的。課堂提問的預設要研究閱讀文本的內涵、性質及其之間的關系，把握提問的規律性，杜絕盲目性。

一是不提沒有思考價值的“太淺的問題”。問題太淺，學生不加思考，脫口而出，看似課堂氣氛熱烈，學生應答如流，其實是花架子，達不到預期的目標。二是不提沒有思考價值的“太深太難的問題”，因為問題過深難，大大超出了學生已有的知識、思維、能力的實際水平，學生不知所云，只好望“問”興嘆，無從回答，同樣也不能達到預期的目標。這樣的提問往往容易挫傷學生的求知積極性，時間久了，就會使學生視教師的提問為畏途，無法實現師生正常的互動交流。我們倡導的課堂提問既要深淺有度，又要適當地體現層次性、差異性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

例如，教學《生命橋》一課時，教師可以重點抓住“奇跡”一詞。先由普通橋引出生命橋，再循循善誘，層層設疑，引導學生理解“生命橋”用什么搭建的？為什么要叫“生命橋”？為什么課文標題上要加引號等。以“奇跡”為核心，層層遞進，深淺有度，不僅使學生對“奇跡”的理解全面準確，而且對課文的思路也有了清晰、整體的把握。

三、課堂提問要具有延伸拓展

“提問有盡而思考無窮”。教師的課堂問題要具有延伸性、拓展性和發散性。

拓展性提問是一堂優質課必不可少的環節。要使小學生成長期間獲得全面、均衡的發展，就必須利用語文教材的德育教化功能，對學生的道德、品格、情操等產生積極的熏陶感染。小學語文課堂中的有效拓展，可以是對教材內容、主題、篇章結構或寫作技巧等進行拓展提問，也可以是對學生的生活閱歷、學習方法、情感體會進行延伸提問，一改過去那種教師牽著學生走、學生圍著教師轉的現象，讓學生積極探索，自主質疑，依據自己的生活經驗與知識，慢慢向深層思維延伸拓展。在這一過程中，教師應該有意識地給予引導、訓練，指點學生學會在其困惑處質疑、在文本關鍵處質疑，讓學生回歸“問”的主體。這樣就能達到拓展語文教材的外延的效果，使學生舉一反三、觸類旁通。例如，蘇教版語文第六冊中的《菩薩兵》一課中的第一自然段，主要是要引導學生弄明白藏族同胞為什么聽說又有軍隊進了自己的家園，就躲進了深山，誰也不敢下山露面。這時教師可便可以簡單介紹一下紅軍是怎樣對待百姓的，也可以引導學生談談通過電影、電視了解到的相關內容。這樣，學生對第四段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話的理解就水到渠成了。在閱讀教學中學生遇到疑難問題，利用思維延伸拓展性，就能夠幫助學生自主學習，釋疑解難。

綜上所述，課堂提問在語文課堂教學中具有不可或缺的重要作用。教師應精心設計每一個課堂提問，重視提問的藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]趙敏霞.教師課堂提問新探[J].北京教育（普教版），2003（11）.

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