高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

鄧友春

摘要：在現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的過程中，老師必須要重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因為歷史學(xué)習(xí)不是簡單的記憶相關(guān)的知識點就可以的，在了解基本的歷史以后，學(xué)生必須要有一定的思維將這些相關(guān)的實施進行總結(jié)和串聯(lián)，進行深入的分析，只有這樣才能夠看清楚歷史背后隱藏的內(nèi)容，所以高中歷史必須要強調(diào)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有所忽視，現(xiàn)在高中教學(xué)必須要進行調(diào)整和改進，在實踐的教學(xué)過程中探索找到，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效的教育模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)方法；思考建議

在現(xiàn)在高中歷史教學(xué)的過程中，老師必須要重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，促進學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)的提升，這是因為歷史不是簡單的知識點的記憶思維能力，而是需要又意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠以相關(guān)的歷史知識作為基礎(chǔ)，分析其背后隱藏的內(nèi)容，同時對學(xué)生的思維能力的鍛煉還能夠為學(xué)生其他方面的能力的發(fā)展提供有效的幫助，歷史教學(xué)同樣要重視學(xué)生的全面成長和發(fā)展，因此，現(xiàn)在高中歷史教學(xué)必須要調(diào)整教學(xué)模式，找到提升學(xué)生的思維能力的最有效的方法。

一、正確閱讀課本，形成歷史感悟

歷史這一門學(xué)科是客觀存在的，但繁瑣復(fù)雜，包括甚多。在教學(xué)中需要教師有一個清晰的教學(xué)思路，有意識地對學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)。在閱讀文章的時候，要學(xué)生結(jié)合歷史背景，進行理解性閱讀，通過閱讀可以大致記錄本文中所涉及的人物，時間，地點以及事件，閱讀結(jié)束后進行回憶鞏固自己所讀到的內(nèi)容，從而加深記憶，總結(jié)性地進行學(xué)習(xí)。在新課改施行后，歷史課本中增加了很多圖片，生動形象地闡述著事件的來龍去脈，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理的利用課本上的知識，以課本知識為主，其它資料為輔進行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對整個事件的掌握，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的思維能力，探究能力以及學(xué)習(xí)能力。比如，在講述“中國七十年代外交事件”的時候，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣泛，讓學(xué)生更加深刻知道中美關(guān)系的發(fā)展，教師可以查閱相關(guān)資料，例如《中美聯(lián)合公報》報刊，根據(jù)歷史的發(fā)展，讓照片證實，使學(xué)生更加清晰認識到七十年代中美關(guān)系的走向，從而更加牢固的掌握課本知識，培養(yǎng)思維能力。

二、幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

凡事要對癥下藥，學(xué)習(xí)也是一樣，只要方法對了，學(xué)習(xí)會更加的輕松，以下是一些常見的提高學(xué)習(xí)效率的方法。一是重點知識反復(fù)學(xué)習(xí)法，也就是對于老師說過的重點之處，真正做到融會貫通，各類題型都能解答。二是知識聯(lián)系學(xué)習(xí)法，各章節(jié)的知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)中美建交關(guān)系的時候，可以聯(lián)想一下中蘇避免短時間之內(nèi)建交等。三，課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，這是學(xué)習(xí)中最基本的方法，也是同學(xué)們最容易忽略的方法，預(yù)習(xí)可以讓你上課時更容易跟上老師的思路，而復(fù)習(xí)則可以加深記憶，避免段時間之類忘記這個知識點。四，及時詢問法，不懂的問題要及時向老師或同學(xué)請教，同學(xué)之間可以加強交流，不要蒙著頭自己學(xué)，要學(xué)會交流溝通與虛心請教。不要拖欠知識點的掌握，如果你今天有一點不懂不去問，明天又會有新問題，就這樣一點一點地積累，你的問題會成為無底洞，等到你無法補救的時候，你就會選擇放棄。

歷史這一門學(xué)科是一門文科類的學(xué)科，需要更多的記憶，思維能力的培養(yǎng)需要你有一個清晰地知識結(jié)構(gòu)，對知識點掌握得比較全面，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勤動手多記錄。特別是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生更多的去理解記憶，只要你理解性的記憶下來了，無論什么題都可以舉一反三，邊記邊寫讓你記得快記得牢。比如在記中國發(fā)展史的時候，學(xué)生可以先通過時間發(fā)展進行總結(jié)，然后根據(jù)時間先后進行記憶。大多數(shù)的同學(xué)們只是盲目的讀，記記記，也許會短時間記住它，但可能明天你就忘了，記憶不會太牢固。但如果你可以邊寫邊背邊讀，理解性地記憶下來，各方面的結(jié)合記憶你會記得更深刻，不易忘記。頭腦里有了知識，思維才會得到鍛煉，久而久之思維能力也就培養(yǎng)了起來。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生敢于提問

教師在開展歷史教學(xué)活動時，首先應(yīng)該讓學(xué)生保持活躍的思維，鼓勵學(xué)生提出問題，并要求學(xué)生就問題進行深入思考，找到問題的本質(zhì)原因，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師要尊重學(xué)生的問題意識，例如：教師在講到北魏孝文帝改革時，有的學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系對比以后，會提出如下問題：為什么秦始皇可以在政治、經(jīng)濟和文化等各個方面根據(jù)自己的想法進行改革，而北魏孝文帝卻要如此大力的倡導(dǎo)學(xué)習(xí)借鑒其他政權(quán)的做法呢？這個問題比較新穎，教師要抓住學(xué)生思維的閃光點，首先要肯定和贊揚學(xué)生提出這個問題的意識，其次要和學(xué)生共同進行探討，幫助學(xué)生解決問題。此外，教師應(yīng)發(fā)動學(xué)生主動進行思考，可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己去思索，從而找到答案，同時還要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，進一步活躍和發(fā)散學(xué)生的思維。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出各種問題，并確保問題的可探究性，且契合教科書內(nèi)容。例如：教師可向?qū)W生提問：“意大利是西歐資本主義的發(fā)源地，那為何資產(chǎn)階級革命以及殖民掠奪并非開始于意大利呢？為何英國資產(chǎn)階級革命是世界近代史的開端，卻不是尼德蘭革命呢？為什么對于辛亥革命的相關(guān)評價，人們會有著不同的看法呢？”教師要將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行思考，同時適時給與點撥，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，這樣有利于增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中歷史新課程標準的需要，是當今教育發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，是社會要求具備高素質(zhì)、高學(xué)識、高水平、高人才的需要。因此，教師在歷史教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理信息的能力、比較分析能力以及交流合作探究的能力。只有這樣，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)的目標才能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]韓麗群.新課標下的高中歷史教學(xué)探索與實踐[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009.11

[2]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].成功（教育），2013.23

[3]唐岸映.新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].科教文匯（中旬刊），2011.09endprint